从完善教师发展性评价入手促进城郊学校有效发展的研究
一． 课题的背景和意义：
学校有效性研究（school effective research ）是依据一定标准，主要研究学校存在的问题，探求影响学校管理理论和实践效果的关键因素，从而促进学生的发展，使学校成为“有效学校”（effectiveschool），即成为一所高效务实，具有可持续发展潜力的学校。
一所有效学校的界定，并不是以学生通过综合考试人数的多少作为“有效性”的标准，而是学校如何利用资源条件，充分发挥现有资源效益，达到让每个学生都能有所发展的课程目标作为标准。建设有发展潜力的学校会涉及到很多因素，而最活跃最能动的，莫过于发挥教师的作用。发展教师是学校能够发展的重要因素。而教师的发展，需要专业的引领，更需评价来辅助。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“发挥评价促进教师提高和改进教学实践的功能，建立促进教师不断提高的评价体系和学校领导、教师、学生、家长共同参与的教师评价制度”。研究并建立体现素质教育观念和新课程精神的发展性教师评价体系，是教育改革发展的必然，也是进一步促进学校发展的重要课题。
然而，我校处于城乡结合部，教师素质、生源质量、学生管理、社会环境等方面与城市中学有明显的不同之处。部分教师教学理念相对陈旧，课堂效率较低，科研意识和发展意识淡薄，不愿读书学习，教师队伍整体素质有待提高。目前我校建设务实高效学校并未达到理想目标，许多方面依然“无效”或者“平庸”，而不是“有效”、“高效“。因此，研究并建立一套适合我校的更科学更完善的教师评价办法，关系到学生的成长和学校健康快速的发展。基于以上原因，学校领导充分论证，确定了此研究课题。我校将以国家新课程改革基本理念为指导，以多元智能理论为依据，以改善学校教育教学工作，促进学校有效发展为最终目标，全面深入地开展“从教师发展性评价入手促进城郊学校有效发展的研究”。
二．课题的界定与研究的目标： （一）课题的界定
从教师发展性评价入手促进学校有效发展：是指在正确教育价值观的指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标，运用现代教育的理论、方法和技术，结合学校实际，对教师的专业素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正的评价，达到促进教师改进教学和专业发展，提高学校整体绩效的目的。它是学校管理改革的一个部分，它以教师、学校的未来发展为目的，通过重视教师的水平和表现来关注教师与学校的未来；通过对教师的评价改革，及时反馈信息，及时发现问题，及时纠正缺点，发扬优点，把教育教学过程与评价过程统一起来，充分发挥评价的诊断和改进功能，实现“以评价促教师发展，以教师发展促学校发展”的目的。 （二）课题研究的基本目标
本课题在研究中将与课堂教学改革、骨干教师培养、校本研修等结合起来，通过研究预计实现以下目标，进而达到“以评价促发展，以发展促高效，以高效促发展”的目的。从促进教师的专业成长最终促进学校的快速发展。
1、探索和建立符合新课改理念的真实有效的课堂教学评价方式，促进有效课堂的逐步形成。
打破过度关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，尝试建立“以学论教”的课堂教学评价模式。即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，以调动
学生积极思考，使学生乐于学习、学会学习，提高课堂效率为标准进行课堂评价。更多地关注课堂教学的过程，将形成性评价与终结性评价有机结合，注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”，促使教师、学生评价课堂教学，接受评价结果，改进教学实践，从建立有效的课堂教学评价模式入手推进有效教学，提高学校的教学质量，提升学校的竞争力。
2、构建符合新课改理念的教师发展性评价办法，有效促进教师的专业成长和发展。 打破以“学生学业成绩”和教师常规工作为主评价教师工作的传统做法，建立促进教师专业成长的评价指标体系。一方面以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，另一方面关注教师的专业成长与需要。对教师的评价主要从专业素质发展、教育教学行为、教育教学效果和师德表现四个方面进行评价。其中专业素质发展评价指标是教师实施教育教学的基础，教育教学行为评价指标是教师实施教育教学的关键，师德评价是保证，绩效教育教学效果评价指标是教师实施教育教学的最终目标。其实质上是从德、能、勤、绩诸方面全面评价教师，最重要的是把教师的专业发展规划也纳入到教师发展评价体系之中，引导教师走专业化发展之路。这样就能有效评价教师教学的内在本质，避免了以往评价的偏颇。师资建设是学校发展的关键因素，教师专业能力发展了，专业水平提高了，学校的生命力就强了。
3、建立有利于提高学校教育教学质量与管理水平的班主任工作评价办法，促进班级的有效管理。
班级是现代学校教育最基本的组织形式，班主任是班级的建设者、领导者、管理者和教育者，全面、客观地评价班主任的工作，对提高学校教育教学质量和学校管理水平、发挥班级教育和管理效能、促进班主任自身发展、协调各种教育力量等具有重要的现实意义。对班主任工作的评价要全面体现班主任工作的职责要求及其工作的多样性，通过对班主任素质、班级组织与管理和班级工作绩效等方面的考核评价，使班主任不断提高自身水平和班级管理能力和协调能力，为学校打造一支高素质的班主任队伍，有效提高学校教育教学质量与管理水平。
4、促进学校管理科学化，有效提高学校管理部门的协同管理效率。
教师发展评价可以为教师的发展导航。通过评价，使每个教师能正确地认识自己，努力提高自己的业务素质；通过评价，使教师从不同渠道及时获得工作的各种反馈信息，发现工作中存在是各种问题与不足以及自身的优点和成就，使学校和教师的工作不断得到改善，达到提高教育教学质量的目的。通过评价，还使学校领导及时获得教师工作、学生学习中大量的反馈信息，为正确的决策提供依据，实现学校管理的科学高效。依据我校实际情况，各处室将协作管理，逐渐推进名优教师的培养工作，建设高质量的教师队伍。管理出效率，管理促发展。 三、课题研究的基本原则
（一）发展性原则：是本课题最重要、最基本的原则。将是否有效的立足点放在教师和学校的未来发展方面，不仅要关注近期的效果，更要重视学校的未来发展，重视学校在已有水平上的发展与提高，最终促进学校的整体发展、教育质量的提高和学校的可持续发展。
（二）创新性原则：要大胆创新，打破旧的框框，积极探索适应新课程改革理念和学校实际的研究方式。想高效就要改变陈旧的模式，创新会带来效率的提高。评价的内容和方式都要有所创新，是否有效的认定也要用新的眼光和理念。
（三）全面原则：即用动态的、发展的眼光，对学校各个工作环节进行系统的、长期的、反复的研究和革新，眼睛不是盯着一个方面，而是从全局来看待问题。
（四）实效性原则：要以改善学校中存在的无效或低效问题为出发点，评价的内容和方式要切合教师、学校的具体实际，注重实效，不搞形式主义。 四、课题研究的基本内容：
（一）教师发展性评价内容、方式及与促进有效教学的关系
对教师的评价主要包括即教师素质发展评价、教师教育教学行为、教师教育教学效果评价和师德评价评价。教师素质发展评价：主要是评价教师的思想品德素质、文化业务素质（学科知识、教育理论知识）、业务能力素质（教学能力、教育能力、教育科研能力、创造力和专业发展能力）、身体心理素质（身体素质和心理健康）。教师教育教学行为评价：主要是评价教师的工作量、备课、上课、作业辅导、课外活动、学生学业成绩评价、教研与科研、德育工作、协同工作。 教师教育教学效果评价：主要是评价教师的教育效果、教学成绩、教科研成果。师德评价：主要是从依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表方面评价教师。评价的方式：领导评价、同事评价、教研组长评价、学生评教、家长评教和教师自评相结合。 本块内容由教务教科两个管理部门负责。对教师发展性评价出台后学校及教师获得的发展与实施课题前对比，完成研究报告。
（二）班主任工作评价内容、方式与促进班级有效管理的关系。 班主任工作评价主要从班主任素质、班级组织与管理（如班级目标建设和工作计划、培养班干部、培养良好班风、组织和指导班级活动、后进生转化、学生评价、学籍管理工作等）和班主任工作绩效等方面评价。评价的方式：学生评价、领导评价、教师评价相结合。
本块研究内容由政教处负责，对比班主任评价方案改革前后校风班风的改变，完成研究报告。
（三）课堂教学评价标准与实施方案改革与提高课堂效率的内在联系研究。
课堂教学评价主要从课堂教学目标、教学内容、教学艺术、教学效果等方面进行评价。 课堂教学目标评价：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观目标。课堂教学内容评价：适合分层次教学、内容科学、重点、难点突破等。 课堂教学艺术评价：教师所采取的教学方法、对课堂教学结构的设计、教师本身的基本功和素养、以及课堂气氛的评价。课堂教学效果评价：主要是学生的学习效果。评价的方式：学生评教、领导评教、教师评教相结合。
本块内容由各学科教研组长和教科室负责，对比课堂教学评价方案改革前后课堂教学的效率，完成各学科研究报告；由教科室负责完成学科有效性研究报告。 （四）教师发展评价改革与促进学校发展的关系
汇编评价办法及评价办法改革前后学校的不同成绩。汇总各学科各管理部门课题研究报告。汇总课题成果。
本块内容由各管理部门协同准备材料，教科室负责总结最后的研究结果，完成工作报告。
五、课题研究对象和方法
1、研究对象：教师评价与教师发展的关系，师资发展与学校发展的关系。 2、研究方法：
（1）调查法：教师评价实行多元化评价方式，获取学生评教、家长评教、同事评价、领导评价等方面的资料，提高评价的可靠性，采取问卷、访谈、测验等方式，客观、公正地评价每一位教师。
（2）总结法:依据学校的研究，及时总结教师评价、课堂教学改革、学校管理等方面促进学校有效发展的成功经验，使之系统化、理论化，及时指导下一阶段的研究。
（3）教育行动研究法：加强学校综合考核办法的改革，改进对教师的评价机制和激励机制。针对研究中必然会出现的诸多问题，边研究、边修改、边完善，将研究工作与教学改革相结合，逐步把我校建设成一所务实高效的有生命力的学校。 六、课题研究的基本阶段
课题研究分以下四个阶段展开： （一）、理论学习、确定目标准备阶段（2007年9月－2007年12月） 1、成立子课题研究小组，落实任务，明确分工。 2、修改、完善课题研究方案、制定课题实施计划。 3、编印学习资料、组织学习讨论，实现理论引领。
充分发挥《镜湖月》校刊的作用，将先进的教育教学理论、教育评价理论和新课改理论刊登在校刊上。组织教师学习讨论，端正教育思想，牢固确立“以促进学生全面和谐发展、教师专业化发展、学校可持续发展”为本的工作目标，切实转变观念，树立正确的教育理念、管理理念。组织参研人员学习教改科研理论，增强教育教学研究者的意识，掌握科研的方法，增强全体教师的研究能力。
4、确定个人发展目标。指导每位教师从自身实际出发确定个人的发展目标，主要包括：课堂教学、课外活动、教科研工作、班级管理工作、学生思想品德教育工作、教师个人的专业发展。
（二）以骨干教师发展评价与我校有效管理的研究为龙头进行试点研究，实施灵芝中学“名优工程评比办法”，为全面推广进行实践并及时总结经验。（2008年1月－2008年7月）
本阶段将充分发挥学校骨干教师的带头作用，积极推进课堂教学改革，探索真实有效的各学科课堂教学模式和课堂教学评价标准。定期举行研讨课、观摩课活动，以促进学生思考为目标，引导学生在参与、合作、质疑中学会学习，提高课堂效率。定期举行教师论坛、论文札记评选、案例反思研讨会等校本研修活动，引导教师对自己教育教学行为进行分析与反思，从而促进教师专业发展和教育教学水平。探索制定骨干教师评价管理办法，建立完善骨干教师成长档案，以评价促骨干教师发展，打造名师，深入研究骨干教师在学校中的有效引领。
（三）全校推广实验阶段（2008年8月－2008年12月）
本阶段各学科将以课堂教学评价标准为依据，结合各学科的教学模式进行教案设计和课堂教学实验，学校借鉴骨干教师评价办法，构建符合课程改革的教师发展评价体系和有利于提高学校教育教学质量与管理水平的班主任工作评价办法。在此引导下，各学科教师上校级观摩课、读书学习、撰写论文、当班主任的积极性大大提高，教师各方面的素质明显增强，逐步走上了专业化发展之路。学校的教学成绩也大面积提高，管理水平向科学化迈进。学校的教学、管理得到有效运作，向高效迈进。 （四）结题阶段（2009年1月－2009年7月）
本阶段学校将前三个阶段开展的情况进行资料整理、数据分析，把实验结果与教育评价理论进行分析，总结创新，写出结题报告。提炼完善各种评价办法装订成册，并把教师获奖的论文、札记等进行汇编刊登在《镜湖月》校刊上。同时从本阶段开始，我校将全面实施教师发展评价办法，以评价促进学生全面和谐发展、教师专业化发展、学校可持续发展的大好局面逐步形成。课题组撰写课题研究报告、工作报告。 八、研究条件：
学校有浓郁的科研氛围，学校领导亲自主持课题的研究，配备良好的研究条件，参与研究者均为学校行政管理人员，有积极主动的研究精神，能够保证研究的有效开展和顺利推广，为课题研究的成功提供保障。
第一阶段研究工作已经有序展开：每位教师制定了自己的三年教学生涯规划；每月一次的理论学习和心得撰写按时开展；“灵芝中学名优工程评比办法”初稿正在讨论之中；校本教研“各学科有效教学主题研讨”已经陆续开展；校刊《镜湖月》出刊为期不远??在专家引领，领导重视，教师配合下，课题研究一定能顺利进行和推广。
初期研究成果：
1、07年7月，灵芝中学行政管理人员进行了竞聘上岗。9月，新的中层班子上岗工作。课题组确立了各自的研究任务：教务教科负责教师素质发展、教育教学行为、教育教学效果、师德等发展性评价制度的制定及成效探究；政教处负责班主任工作发展性评价制度的制定及成效研究；由教科室负责课堂教学评价方案改革及变革前后课堂教学的效率研究；由办公室牵头负责教师发展评价改革与促进学校发展的关系研究。各负责部门确立子课题。
2、教务教科推出教师发展性评价改革三大举措——业务考核的发展性评价、理论素养提高方案及基于行动研究提高专业素质的评价方案获得初步成果：校级小课题数量和质量有了增加和提高，07年校级小课题15个；08年除距离退休年龄2年内教师自愿外，每个教师都进行小课题研究，其中申报市属课题立项的4项，申报市属“学科教改项目”共27项，申报市级课题5项，申报省级课题1项。07年教学论文、案例市属获奖篇目共19篇，市级获奖3篇；08年教学三项比武教学论文、案例市属获奖共31篇，9位教师参加市属优质课评比，获市属一等奖5位，二等奖2位，参加市级优质课评比获一等奖一位。培养学生也是捷报频传：语文组组织学生参加全国作文大赛获全国优秀作文大赛一等奖一个、二等奖4个、三等奖14个，我校也获得了“全国作文教学先进单位（银奖）”的荣誉；数学组培养学生参加市属和市级数学竞赛共有4位同学获奖；科学组培养学生参加市属及市级科学竞赛，有3位同学分别获得市属和市级一等奖，2位同学与兄弟学校的12位同学一起，代表绍兴市参加了省自然科学竞赛；在创新班和文科特色班招生中，我校2位同学被绍兴一中创新班录取，3位同学被稽山中学文科特色班录取，是历年来灵芝中学最好成绩。
3、政教处推出了一系列有关班主任评价和班级考核制度的改革举措，实行过程评价与结果评价、发展评价相结合的评价方案，给班级管理和班主任工作注入了新的活力。教师改变了以往不乐意做班主任的想法，积极主动竞争班主任岗位。班级管理也改变了以往完成任务的敷衍态度，想方法找对策，管理方法和班风班貌都焕然一新。良好的班风班貌也有效促进了教学质量的提高，以07届新生为例，07年入学考试成绩参差不齐，到08年4月期中测试，年级前100名成绩差距缩小到40分以内，学科教学质量有了明显提高。
4、改革年级组为学部制，变以往分散管理为一纵一横、责任到人的体制，减少了以往年级组管理中多头管理，令行不畅的弊端。各行政管理部门任务下到学部，由学部统一负责分派、整理、完成级上交，纵向管理减少了行政部门繁琐的整理工作，提高了效率。教科研一块则形成了横向管理：校长室——教科室——教研组——备课组的模式体现了学校对教科研的重视，并便于及时管理和督察。有序管理是有效管理的基础，从规范入手才能追求实效。 5、《镜湖月》校刊即将在5月中旬出刊，镜湖中学校园网站已经初步建成并进入改进、提升的研究阶段。
执笔：灵芝中学 刘媛
08年5月