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慕课环境下混合教学模式的监督考核机制
作者：黄小花
来源：《电脑知识与技术》2016年第19期
摘要：该文围绕慕课环境下的混合教学模式展开，针对混合教学中线上线下课程完成率低的情况，探讨了在该教学模式下的监督考核机制，建立了严格的监督机制和多元立体化的评价考核机制。
关键词：慕课；混合教学；监督考核机制
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）19-0094-02 1 引言
混合教学模式是利用慕课网络平台实现线上教学与面对面实体课堂教学相结合的教学方法，此教学方法可克服传统教学方式的不足，完成线上线下双互动。
在混合教学模式下，将传统课堂知识的传授移至慕课环境下进行，而课堂则变成了师生间面对面的探究、讨论、交流、答疑、解惑的场所。具体思路是：首先由经验丰富的优秀教师先创建慕课视频，视频要求短小精悍交互性强，包含有教师提出的相关问题，能足够的激发学生的兴趣。然后构建完整的功能强大的慕课网络平台，将视频课程发布到慕课平台下。课前学生登录网站进行自主学习，学生在观看视频课程时需查找资料来回答视频中的提问，再对观看后的视频进行小组讨论，通过讨论来深化理解。课堂上则进行探究式学习，师生间进行面对面讨论交流。即学生在课堂上向教师汇报课前学习成果，教师针对学生的学习情况有针对性地进行重点难点讲解，并在课堂不断引导学生针对典型问题进行探究讨论，并对讨论的结果进行点评和总结，最后带领学生动手操作，解决实际问题；课后教师要及时登录网站对学生及时进行答疑解惑。这种混合教学模式真正让学生成为学习的主角，教师处于主导地位。本文将混合教学模式应用于《计算机应用基础》课程，以保证教学效果，提高教学质量。 2 正文
混合教学模式的教学过程高度地体现了学生自主学习过程，如网上教学时要求学生能够自主地观看视频、自主完学习任务单和学习反馈表，课堂上要能够积极加入到探究讨论过程中，课后及时进入答疑区……，这一系列的教学过程都对学生的自觉性和自律性提出的较高要求，如果学生不具备这种学习的主动性和积极性，这一系列任务是很难完成的，特别是对一部分平时自我约束能力差的学生来说根本就做不到。
一直以来，在线课程都存在的一个重要问题，那就是完成率普遍较低，很多课程的完成率不到10%。慕课作为在线课程的一个分支，同样存在完成率偏低的突出问题。Phil Hill提出慕课学生的五种类型，分别是爽约者、袖手旁观者、临时进入者、被动参与者、主动参与者。除