容入手，鼓励学生用自己的话表达自己要说的意思，在学生动笔写以前，王老师没有对具体写什么和应该怎么写作过细的指导，她的指导主要是让学生明确教材中的习作要求，帮助学生打开思路，激起学生对已有生活积累的回忆，并且产生表达的欲望，通过师生的互动交流，学生想起了自己难忘的第一次，想起了许多有感触的事物，想起了在日常生活中遇到过的假文盲的现象，他们体会到同样一个题目可以写许多不同的内容，对于同一个事物也可以写出不同的感受，在这样的基础上，王老师放手让学生把自己最想写的写下来。我们从后面学生交流的习作来看，学生习作内容丰富多样，可以说是各不相同，但都写出了自己想要表达的意思，写出了自己的真情实感。在习作以后的讲评中，王老师主要抓了学生习作的展示交流，她的展示交流兼顾到了三个方面的习作内容，而且几乎每个学生都说了自己写了些什么。展示交流的方式多样，有全篇习作的展示，有精彩片断或者精彩语句的展示，有的老师推荐，有的学生互相推荐，还有的是学生自我推荐，从课堂上我们看到，学生都乐于把自己的习作读给别人听。其他同学也都能认真地倾听，并且积极地参与评价同伴的习作。大家互相学习，共同分享习作的快乐，显然这样做对于增强学生自做的兴趣和信心，提高学生的习作能力是很有好处的。特别值得一提的是，王老师重视引导学生重视修改自己的作文，她要求学生写完以后，就在原稿上修改，老师批改的时候既看学生是怎么写的，也看学生是怎么改的，在讲评课上也让学生展示自己修改满意的地方，这种把培养认真写和认真改结合起来的做法值得提倡，因为修改能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是良好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度，从小养成了修改的能力和习惯，学生将终身受益。我们应该把这种能力和习惯的培养贯穿作文教学的始终。
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