点明题旨，回应开头
四．学生朗诵、翻译最后一部分。
思考：
1.第三部分本可以省去，诗歌至杨妃吊缢、玄宗思恋，李杨爱情以悲剧收场即可结束，为什么还要加“道士寻妃”的情节？手法？
本部分写道士帮玄宗寻找杨贵妃，采用浪漫主义手法，终在仙山上杨妃以“玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨”的形象在仙境中再现，殷勤迎接汉家使者，含情脉脉，托物寄词，重申前誓，进一步深化、渲染“长恨”之主题。结尾用“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”点明题旨，回应开头，“清音有余”，给读者以联想、回味的余地。
2.诗歌塑造了怎样的人物形象？透过这两个人物形象，你认为《长恨歌》的主题是什么？
人物形象
汉皇：荒淫误国的昏君？
深爱杨女的痴心男？
杨女：祸国殃民的红颜祸水？
忠贞爱情的痴心女？
五、主题
(1)讽喻说(2)爱情说(3)双重主题说
(4)借对历史人物的咏叹，寄托自己的心情
明确：分析主题思想必须注意
(1)叙事诗，叙述的是一个完整的故事。早先的安逸和后来的长恨，都是不可缺少的组成部分，且两者间有着必然的逻辑联系、因果关系。
(2)这是一出经作者处理过的爱情悲剧。悲剧主人公有双重身份：一方面他们是悲剧的制造者，另一方面，又是这悲剧的承受者，必须顾及此点。
(3)最为重要的是，必须注意作者对这一悲剧的是非态度和感情倾向。随着故事情节发展和悲剧的发生，作者对李、杨的态度也由批评讽刺转向怜悯同情。李杨的任意纵情，不仅贻误国事、危害社稷，也给他们自身带来了巨大的不幸，自食其果。
从以上看，爱情主题说的理由更充足，理由：
1、考察创作之前的动机和创作之后作者的态度，首先应该尊重作者自己的意见。白居易自己认为《长恨歌》是感伤诗：“一篇长恨有风情，十首秦吟近正声。”陈鸿《长恨歌传》:“?希代之事?出色之才润色?闻于世?多于情?感其事?亦欲?”
2、在创作动机和客观效果之间，我们更应该看重客观效果。这首诗给读者最直接、最强烈的艺术感染是激起人们对李杨爱情悲剧的同情，对其真诚、执着的爱情的肯定，而不是从中汲取什么教训。
3、从篇幅上看，全诗后两部分都是写李杨爱情的执着、专一，占三分之二篇幅。即使第一部分是讽刺，那也不是全诗的重心。更何况第一部分有关含有讽谕意味的描写（“从此君王不早朝”、“尽日君王看不足”），同时又是李杨爱情沉醉、浓烈的表现。
4、从创作背景来看，中唐时期人们普遍怀念盛唐那个繁荣昌盛的时代，对缔造这一盛世的唐玄宗更多的是留恋，并且能原谅其过失。中唐时代的另一个特点，就是谈论爱情是一种时代风气，爱情题材的作品兴盛一时。在这种背景下，本来就是“多于情”的白居易创作这一题材自然要将它写成一首爱情诗。
如何把握李杨爱情：
1、历史与艺术之间：《长恨歌》取材于历史，但不能停留于历史，要在大体符合历史的前提下，作一些必要的艺术加工。李杨爱情的基本情节如骊山上的寻欢作乐、马嵬兵变及贵妃之死、玄宗往返四川，这些都是真实的历史，但是还有大量情节不符合历史。有的是作者有意的艺术处理，如贵妃入宫的过程。有的则是作者在民间传说与文人附会基础上的想象。如玄宗往返四川途中、回长安以后生活的具体情景，死后在仙山的贵妃具体形象及托物陈辞等种种表现，都是作者的艺术想象。
2、理智与情感之间：从理智上讲，李杨爱情应有所节制，不应纵情误国。因此在表现其爱情主题时，也就不能完全回避李杨爱情的过失，要有少量必要的讽刺。从感情上讲，人们总希望爱情如痴如醉。假如李杨爱情没有痴迷到了荒误国事的程度，那么也许就会平淡许多，就称不上绝代的爱情，就不会引起人们极大的兴趣。所以，诗人在否定其爱情过失的前提下，更多地站在感情的立场上，以大量笔墨铺叙他们沉醉、缠绵、持久的爱情，并给予同情和肯定。
3、特殊性与普遍性之间：李杨爱情是帝王后妃的爱情，具有特殊性。特殊性使他们的爱情超乎寻常，更具吸引力。但作者在紧扣特殊性的同时，又注意突出李杨爱情的普遍性。如他们爱情的欢乐、痴迷、相思、痛苦，都是人类感情中所共同拥有的东西，是人们在一定程度上经历过、感受过的普遍性的感情。正因为这种普遍性，使得李杨这种特殊的爱情，能够引起人们的普遍共鸣。 五、《长恨歌》艺术特色
1.完整曲折的故事情节
看诗人如何结构成篇：
（杨妃娇宠）
李杨结合——→安史之乱爆发——→玄宗思念—→方士寻觅—→杨妃致词
（玄宗荒误朝政） 三层：去蜀；回京途中；宫中
2.浓郁的抒情气氛
3.传神的人物描写
4.优美婉转的语言
作业布置：
1.有人说：“唐玄宗在江山和美人，选了美人；美人和自己之间选了自己，男性恶的一面全面暴露”那如何看待李杨爱情，谈谈你的看法？
2.背诵默写诗歌。
比较鉴赏课
《蜀相》《书愤》比较赏析
教学目标：
1.运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。并背诵这两首诗。
2.通过《蜀相》《书愤》两首诗，感受爱国诗人忧国忧民、强烈的爱国主义感情，并探讨离乱之世中国古代士子的人格精神。
教学重点：运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
教学难点：运用“知人论世”等方法探究诗歌的主旨，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
课时安排：1课时
教学过程：
课前预习：
1、了解熟悉杜甫、陆游的生平经历。
2、积累二人的名句
3、完成《学案》自主学习部分的内容。
一、课堂导入
拿到一首诗，您通常会关注哪些信息呢？ ??
今天我们就运用“知人论世”的方法来赏析两首七律，杜甫的《蜀相》和陆游的《书愤》。
二、朗诵诗歌，感受诗韵。
常言道“书读百遍，其义自现。”那么我们先从诵读入手，感受这两首诗的魅力。
朗读提要：
1、节拍：X X一X X一X X一X和 X X一X X一X一X X。
2、每个节拍的后一个字遇平声适当延长，遇仄声宜作停顿。
⑴根据朗读提要，请同学们给《蜀相》《书愤》划分节拍，并再次放声朗读。
⑵请学生示范朗读。学生、教师点评。
（3）再次齐读两首诗。
三、初读感知:概述诗歌大意。
《蜀相》是一首怀古咏史诗。前四句记叙、写景蜀相祠堂的位置及周围的景色，后四句议论抒情，写诸葛亮的才能及“鞠躬尽瘁、死而后已”的史实，歌颂其丰功伟绩，同时也抒发了自己壮志难酬的感慨。
《书愤》是陆游众多爱国诗篇中的代表作。诗的开头两句回忆过去，塑造了诗人早年的形象。三、四两句将诗人的恢复之志具体化。诗的五、六是写现在，由于投降派把持朝政，使诗人的豪情壮志付诸东流。只好徒自抒发蹉跎岁月，壮志未遂而鬓发先斑的感慨。最后两句诗人节诸葛亮自况，表明自己鞠躬尽瘁，至死不放弃恢复中原的志向。
四、合作探究：比较赏析《蜀相》和《书愤》
1、联系社会背景和作者身世，比较这两首诗，找出两首诗的共同之处。
相同点：（1）、背景：《书愤》和《蜀相》都作于动乱年代。
（2）、都借用诸葛亮事迹表达情感
（3）、都体现了深沉的忧国忧民的爱国情感
2、联系社会背景和作者身世，比较这两首诗，探究它们在歌颂诸葛亮功绩、抒发个人情感、表现手法等方面的不同之处。
合作探究的要求
一、立足于诗文，揣摩诗句，不做架空的分析。
二、运用“知人论世”的赏析方法，比较阅读。 三、（1）、学习小组任选一个角度合作探究；
（2）、小组长做好文书的记录工作；
（3）、选派一个代表发言，同组或其他组同学可做补充发言。
??(交流时间5-6分钟) “不同点”参考：
1、歌咏诸葛亮功绩方面： A、《蜀相》着重诸葛亮的“功盖三分国”，“天下计”“老臣心”；
天下计：诸葛亮精辟地分析了天下形势，提出了统一天下应走鼎足三分，联吴抗曹的道路，也称“隆中对策”
两朝：蜀先主刘备和后主刘禅两代
开济：帮助刘备开创基业／辅佐刘禅匡济艰危
老臣心：尽忠蜀国，不遗余力，死而后已的精神。《三国志·蜀书·诸葛亮传》：先主病笃，谓亮曰：“嗣子可辅，辅之；如其不才，君可自取。”亮涕泣曰：“臣敢效忠贞之节，继之以死。”
指导学生朗读这两句：仰慕的情感，重音落在：三、天下、两、济