《牛郎织女》教学设计（合作探究）
设计说明：
《语文课程标准》指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节、说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。这篇课文是篇幅较长的民间故事。语言质朴生动，情节起伏跌宕，表达具有特色。采用“以读代讲”的方法，让学生在读中悟出真情、读中品出形象、读中想象画面。在阅读教学过程中，教师要善于引导学生抓住课文中的关键语句，引导学生从质朴的语言中想象理解，表达真实感受，进行个性化朗读，在有感情地朗读中感受勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，对破坏美好生活专制者的憎恨。具体按照以下思路展开教学：1.初读课文，把握故事情节；2.具体感悟，突出重点段落；3.组织评价，畅谈阅读感受；4.促进积累，进行复述练习；5.体会写法，领悟文章结构；6.开展活动，引导享用资源。
课前准备：
1、教师准备：制作多媒体课件。
2、学生准备：（1）预习课文，自学生字词。（2）搜集民间故事。 课时安排：2课时。 教学过程：
第一课时
一、激趣导入，了解民间故事。
1、提问：同学们知道什么是民间故事吗？你们都听说过哪些民间故事？ 2、同桌间相互说说，相互提示。 3、指名说一说。
4、及时评价、鼓励后，教师简介关于民间故事的相关知识。
（1）民间故事指群众口头创作、口头流传，并不断地被修改、润色、提升的一种文学形式。有不少民间故事经过舞台演出、电视剧制作和电影拍摄，内容更充实，情节更生动，形象更丰富，主题更鲜明。
（2）民间故事大多直接反映了劳动人民的美好愿望，反映了人民群众的强烈要求。我国的民间故事相当丰富，如《牛郎织女》《孟姜女》《白蛇传》《梁山
1 / 8
伯与祝英台》等。
5、今天我们要学习的这篇课文，就是著名的民间故事之一——《牛郎织女》。（板书课题）
6、引思：看到故事的名字，你想知道些什么？
设计意图：通过讲故事的手段，在轻松愉快的氛围中导入课文的学习。让学生了解民间故事的同时，激起学生探究、阅读的欲望，学生主动带着问题去阅读。
二、初读课文，把握故事情节。
1、教师播放范读课文录音，提出听读要求：一边听读一边标出自然段的序号，听清生字的读音，注意长句子的停顿，对想弄清楚的问题做上标记。
2、同桌互读本课生字新词，并识记字形。
出示带生字的词语：嫂子 牛棚 衰老 趁机 挣扎 拽住
3、“开火车”读词语，检查生字的读音。校对字音：“拽、衰、趁、挣、扎”为翘舌音，“舔、趁”为前鼻音，“棚、挣、汹”为后鼻音。强调字形：“嫂”“棚”“挣”“扎”“汹”是左右结构，要注意左窄右宽，写时要把左右两部分写得紧凑一些。“嫂”右上中间是两横，不要连在一起，写成一横；“衰”字中间一横不能少写。
4、学生自由读课文，要求：（1）字音读正确，语句读通顺，不丢字、添字，不破句、断句。（2）寻找相关问题的答案。
5、指名读文，交流寻找相关答案的情况。
6、再读课文，小组内尝试为每个自然段编列小标题。
7、交流学生编列小标题情况，并说说课文主要内容，把握故事情节。[（1）生活很苦，人称牛郎。（2）照看周到，老牛亲密。（3）老牛说话，指点机会。（4）来到森林，见到织女。（5）相遇相知，结为夫妻。（6）男耕女织，日子美满。（7）牛郎喂牛，老牛诀别。（8）王母知情，发誓严惩。（9）闯入家中，抓走织女。（10）心急如焚，追赶被阻。（11）隔河相望，化作星辰。（12）喜鹊搭桥，一年一见。]
设计意图：课文篇幅较长，情节跌宕起伏。为了让学生初读不流于形式，就要从字、词、篇上，扎扎实实地引领学生进行初读整体感知课文。各个自然段编列小标题为复述课文做好铺垫。
三、具体感悟，突出重点段落。
2 / 8
引读导悟故事的发生（第1～3自然段）。
1、学生自由朗读后，请三名学生以“开火车”方式读第1～3自然段。其他学生思考：这三个自然段分别告诉我们什么？从哪些语句中可以看出来？
2、交流朗读后的收获。重点点拨：
（1）第1自然段交代了“牛郎”这个“名字”的由来，具体写出了牛郎的日子苦不堪言。
①从“孤儿”可知，他的父母不在人世，得不到父母的关心、爱护，他孤苦伶仃。
②“哥哥嫂子待他很不好”，牛郎吃的是“剩饭”，穿的是“破衣裳”，其生活之苦可以想象。一个“赶”字，更写出了哥哥、嫂子待牛郎很不好，牛郎过着牛马不如的生活。
③由“他没有名字”可见，牛郎在家里没有位置，在社会上没有地位。 （2）第2自然段具体地叙写了“牛郎照看那头牛很周到”。由此可以看出，牛郎心地善良，勤劳肯干。
①由“每天”“总是”“挑最好的”“又肥又嫩”“上游”“最干净的”等词语，显示出牛郎照看老牛的确是达到了无微不至的程度。由此可见，在牛郎眼里，老牛早已不是牲畜，而是自己形影不离的朋友。
②“那头老牛跟他也很亲密，常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。”这句话显示了老牛与牛郎之间的亲密无间，牛郎的真诚换来了老牛的真心。
（3）第3自然段写老牛开口讲话，表现了老牛对牛郎的关心。老牛的话，清楚地交代了时间、地点以及相遇的对象，也可见老牛对牛郎的关心是很细致的。“可别错过了这个机会呀！”这分明是慈祥、敦厚的长者对晚辈语重心长的叮嘱。
3、指导学生朗读体会这三个自然段所蕴含的感情。
设计意图：通过教师的引导，抓住重点词句进行讨论、交流，体会故事的“开始”。为后文的学习奠定基础。
四、课堂小结，布置课外作业。
1、导读：就是这样一位身世可怜但勤劳善良的牛郎，还有一头感恩图报的老牛，我们为他们之间的真情所感动。接下来又会发生怎样的故事呢？请同学们
3 / 8
课下接着阅读课文，继续着我们的感动。
2、布置作业：
（1）先描红课后第二题，再听写生字。 （2）和同学交流你对故事中人物的认识。 （3）把搜集到的民间故事，讲给别人听。
第二课时
一、复习导入，引出新课内容。
1、回顾上节课学习内容，浅谈对故事中人物的认识。
2、导入：通过上节课的学习，我们知道老牛在牛郎眼中已经是自己形影不离的朋友。老牛对牛郎说的话恰似慈祥、敦厚的长者对晚辈语重心长的叮嘱。牛郎有没有照老牛的吩咐去做呢？让我们继续走进这个故事。
设计意图：通过检测课后学生的阅读情况，让学生浅谈对人物的评价，为深入理解课文提供教学指引；老师的谈话导入，起到激发阅读欲望的作用，进而进入新课。
二、具体感悟，突出重点段落。 （引读导悟第4～6自然段） 1、引读导悟第4自然段。
（1）过渡：牛郎到底有没有按照老牛的吩咐去做呢？请读出相关语段。 （2）出示：第二天黄昏，牛郎翻过右边那座山，来到湖边的树林里。 （3）导学：从这句话中，你们读懂了什么？ ①牛郎忠厚老实。老牛怎么吩咐他就怎么去做。
②牛郎非常信任老牛，知道老牛是真心帮助他的，所以，没有半点怀疑，完全根据老牛所说的去做。
（4）设疑探究：牛郎所见的姑娘是谁？她是个怎样的人呢？ （5）导学：从“机会难得”可以看出什么？
①王母娘娘平时对“织女和众仙女”的管束非常严，根本不给她们尽情“嬉戏”的机会。
②“织女和众仙女”一直在寻找“飞到人间”“嬉戏”的机会，她们向往人
4 / 8
间，渴望自由。好不容易盼到了难得的机会，她们知道机不可失，所以，“一起飞到了人间”。
（6）指导学生有感情地朗读第4自然段，读出这段文字所营造的和谐优美、令人陶醉的意境。并体会这段文字所蕴含的感情。
（7）引读这一段：
第二天黄昏，牛郎翻过右边那座山，来到湖边的树林里。忽然，远处传来轻盈的欢笑声，牛郎循着笑声望去??
2、引读导悟第5自然段。
（1）指名读这一段。其他同学思考：织女为什么“决心留在人间，做牛郎的妻子”？这又说明什么？
（“织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。”由此可见，织女也是一位心地善良，善解人意的好姑娘。）
（2）指导学生朗读体会牛郎与织女“相识——相知”的过程，体会织女的善良，牛郎的幸福。
（3）引领齐读：牛郎和织女在树林里相识了。在交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。
3、引读导悟第6自然段。 （1）齐读这一段。
（2）“牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。”这句话可以用哪四个字来概括？（男耕女织）
（3）请学生展开想象，说说牛郎与织女“日子过得挺美满”的情景。（建房子，养家畜，粮食满仓，两人相亲相爱，相敬如宾??）
（4）指名有感情地朗读这一段。
4、重点读悟故事的高潮（第7～10自然段）
教师有感情地范读第7自然段。学生思考：从老牛的话语中，你们读懂了什么？
组织学生交流：
（1）老牛舍不得离开牛郎织女，可因为“衰老”了，无法抗拒和摆脱“死”
5 / 8