学习目标的重构，让学生看得懂目标，能够达成目标. 基于传统面向核心素养的目标 评价
学习目标的评价在传统教学语境中严格来说，没有真正得到重视. 因为学生学习目标的达成与否，往往并没有从学习过程本身去评价，只是通过习题解答来进行评价. 而习题的选用往往又是拿来主义，模拟题、中考原题的直接使用，往往会让学生的学习与运用之间形成脱节，因此这并不是最佳的评价手段. 实践表明，核心素养视角下对重新制定的学习目标的评价，教师要站在传统教学思路与核心素养培育需要之间，做好两者的衔接.
仍然以“分式”这一内容的教学为例，在“分式的基本性质”这一核心内容中，重点盯住学生对分数基本性质的回顾情况，并做好类比的工作：一个分数的分子、分母同时乘（或除）以一个不为0的数，分数的值不变――这一性质需要结合具体的分数实例来理解，而后教师就可以观察学生是否能够将对分数的研究顺利迁移到对分式的研究上，如果此过程顺利，那学习目标的达成就是顺利的；如果此过程不顺利，那教师引导的关键就在于比较方法的运用：分式与分数的不同之处在哪里？这种不同会不会影响性质的类比？事实证明，对学生这一学习过程的关注，是可以有效促进核心素养的落实的.
同时，在对学生学习过程的关注中，教师可以关注学生的合作能力以及利用数学语言进行交流的表现，以从“必备品格”角度评价学习目标的达成.
总之，初中数学教学中，关注学生数学知识构建的过程，以学生为行为主体，以学生的学习过程作为关注与评价的对象，可以从过程上保证核心素养所需要的“必备品格”与“关键能力”的养成，从而保证核心素养能够有效落地. 而学习目标作为数学教学的出发点与落脚点，在传统教学基础上利用核心素养的总目标来对其进行细化与重构，是核心素养落地的重要保证.