1、我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”在哪一年 （ B ） A、1986年 B、1993年 C、1995年 D、1996年
2、洛克主张绅士教育，在进行绅士教育过程中，应把什么放在首位 （ D ） A、智慧 B、礼仪 C、学问 D、德行 3、教育“心理起源论”的代表人物是 （ A ） A、孟禄 B、洛克 C、卢梭 D、利托尔诺 4、洛克主张绅士教育应在什么中实施 （ C ） A、 学校 B、社会 C、家庭 D、自然
5、在下列哪部著作中，提出了学习的过程是“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之” （ D ）
A、《学记》 B、《论语》 C、《大学》 D、《中庸》
6、罗马帝国灭亡之后，西欧进入基督教和封建世俗专权紧密相连的时期，当时最受重视的教育是培养僧侣人才的教育。这种教育学习的主要内容是神学和（ D ） A、法学 B、宗教 C、修辞 D、七艺 7、先秦时期，并称“显学”的两家是 （ A）
A、儒家 墨家 B、儒家 法家 C、儒家 道家 D、道家 法家 8、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( A ) A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论
9、汉语中最早将“教”和“学”连用的《孟子?尽心上》是什么时期的著作？（ B ） A、汉代 B、战国 C、魏晋南北朝 D、唐朝
10、“八股取士”的考试形式在哪个朝代确定 （ C ） A、汉代 B、元代 C、明代 D、清代
11、在现代社会中，影响一个国家盛衰强弱的关键因素是（ D ） A、科技 B、经济 C、综合国力 D、教育
12、我国正式颁布《义务教育法》的时间是（ C ） A、1957年 B、1982年 C、1986年 D、1990年 13、“科学技术是第一生产力”是（ A ）提出的。 A、邓小平 B、毛泽东 C、胡锦涛 D、周恩来 14、受教育的权利和机会取决于（ A ）
A、社会政治经济制度 B、科学技术 C、生产力 D、文化
15、教育的根本任务在于（ B ）
A、促进国家经济的发展 B、培养人 C、巩固国家政权 D、促进文化延续 16、古代斯巴达教育主要以（ C ）为主。
A、“四书”、“五经” B、读、写、算、音乐教育 C、军事教育 D、教会教育 17、全部教育法规的“母法”是 （ B ）
A、《宪法》 B、《教育法》 C、《教师法》 D、《义务教育法》 18、教育对社会政治经济制度的影响不包括（A ）
A、促进科学技术发展 B、促进社会民主 C、培养需要的人才 D、是一种现实的政治力量
19、（ B ）是教育发展的物质基础。
A、科学技术 B、生产力发展 C、政治经济 D、文化 20、奴隶社会和封建社会，学校的教育目的是（A ）
A、培养统治者 B、培养劳动者 C、促进人的发展 D、培养军事人才 21、下列认为人的身心发展主要依靠外在的力量的教育者是（ D ） A、威尔逊 B、格塞尔 C、弗洛伊德 D、华生
22、个体的身心发展是一个由低到高、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，是个体身心发展的（B ）
A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性
23、格塞尔所做的双生子爬楼梯的试验，证明儿童的发展受到以下哪种因素的影响（ D ） A、遗传 B、环境 C、教育 D、成熟 24、人的发展的直接动力是（ D ）
A、遗传 B、环境 C、教育 D、人的主观能动性 25、人的主观能动性最高层次的活动是（ D ）
A、生理活动 B、心理活动 C、认识活动 D、社会实践活动 26、孟子的“性善论”从教育对人的地位提升的角度讲是（B ）
A、发现人的价值 B、发掘人的潜能 C、发挥人的力量 D、发展人的个性 27、发生认识论的创始人是（ A ） A、皮亚杰 B、科尔伯格 C、格塞尔 D、华生 28、自我意识发展趋向于成熟阶段是（ B ） A、初中生 B、高中生 C、大学生 D、成人期
29、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种（ B ） A、内发论观点 B、外铄论观点 C、需要论观点 D、实质论观点 30、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的（ A ）
A、自身的内在需要 B、社会环境要求 C、教育要求的内化 D、个体理想目标 31、人们常说：“教学有法、而无定法”，这句话反映了教师应具备的素养是（C ） A、良好的语言表达能力 B、较强的组织能力 C、创造能力 D、观察能力 32、每年的9月10日定为“教师节”的决定颁布始于( A ) A、1985年 B、1989年 C、1993年 D、1995年
33、人是自然性与社会性的统一，个体的早期发展更多地体现了( C ) A、社会的属性 B、实践的属性 C、自然的属性 D、现实的属性
34、学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位，并且受到社会( A )。 A、特别的保护 B、正常的保护 C、热心的保护 D、一般的保护 35、《儿童权利公约》的核心精神是维护少年儿童的( C )。 A、社会权利的客体独立地位 B、社会权利主体非独立地位 C、社会权利主体独立地位 D、社会权利的客体非独立地位
36、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的( B )决定的。
A、人格尊严权 B、人身自由权 C、隐私权 D、名誉权
37、教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的( C )决定的。
A、人身自由权 B、隐私权 C、人格尊严权 D、荣誉权 38、教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳动具有(A )特点。 A、示范性 B、长期性 C、复杂性 D、创造性 39、热爱学生是现代教师必备的( C )。
A、思想政治素质 B、教育理论素质 C、职业道德素质 D、职业技能素质 40、“学然后知不足，教然后知困”体现师生关系具有( D )特点。 A、尊师爱生 B、民主平等 C、辩证统一 D、教学相长
41、教师未经学生同意按考分高低排列名次，张榜公告，或让学生分发试卷即侵犯学生的（ A ）
A、隐私权 B、名誉权 C、受教育权 D、人身自由权
42、教育史上，课程类型的两大主要对立流派是（ A ） A 学科中心课程与活动中心课程 B 必修课程和选修课程 C 核心课程和广域课程 D 接受课程和发现课程
43、以下关于活动课程主要属性的描述中不正确的是（ D ） A 以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程 B 打破学科界限，按活动主题来组织学习经验
C 课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程 D 活动课程即是通常所讲的课外活动
44、第三次全国教育工作会议对基础教育课程体系建设提出的要求是国家课程、地方课程和（ C ）
A 活动课程 B 社会课程 C 学校课程 D 特色课程 45、注重培养学生基础学力的课程是（ A ）
A 基础型课程 B拓展型课程 C 研究型课程 D 发展型课程
46、注重发展学生知识和能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是（ B ） A 基础型课程 B拓展型课程 C 研究型课程 D 发展型课程 47、学校教育的基础是( D ) A 教师 B 学生 C 班级 D 课程
48、根据课程任务分类，课程可以分为( D )
A 国家课程、地方课程、学校课程 B 必修课程、选修课程、活动课程 C 相关课程、广域课程、核心课程 D 基础课程、拓展课程、研究课程 49、将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是( D ) A从课程制定者或管理层次角度划分的 B从课程的功能角度划分的 C从课程的组织核心角度划分的 D从课程的任务角度划分的 50、课业及进程是指( B ) A 课表 B 课程 C 教程 D 学期
51、学校行政体系中最基层的行政组织是( B ) A学生会 B 班级 C 小组 D 团委 52、课程内容的活动取向特别注重( B ) A 课程内容的科学逻辑组织
B 课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性
C课程是外在于学习者的，并且基本上凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色
D课程是既定的、先验的、静态的
53、根据学生不同的个性特点与兴趣开发的容许学生有所选择的课程称为（ C ） A 学科课程 B 显性课程 C 选修课程 D 综合课程
54、由两门或两门以上的学科知识交叉、渗透、融合而成的课程是（ D ） A 学科课程 B 显性课程 C 选修课程 D 综合课程
55、具有间接性、无意识获得的非学术经验和非计划特点的课程称为（ C ） A 活动课程 B 显性课程 C 隐形课程 D 综合课程
56、心理的发展顺序与学科的知识逻辑顺序反映在课程类型上主要表现为（ C ）的关系。 A 必修课与选修课 B 活动课程与学科课程 C 学科课程与综合课程 D 显性课程与潜在课程
57、直接经验与间接经验的关系反映在课程类型上主要表现为（ B ）的关系。 A 必修课与选修课 B 学科课程与活动课程 C 学科课程与综合课程 D 显性课程与潜在课程
58、从课程范式来看，研究性课程属于以（ A ）为代表的课程范式。 A 活动课程 B 学科课程 C 显性课程 D 隐性课程
58、从课程理论的角度来看，（ D ）更多地运用了横向组织理论。 A 学科课程 B 分科课程 C 选修课程 D 综合课程
59、依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须给予以保证的国民教育是（ C ），它具有强制性。
A、创新教育 B、素质教育 C、义务教育 D、家庭教育 60、“学在官府”是哪个朝代文化教育上的主要特征 （ C ） A、商朝 B、汉朝 C、西周 D、秦朝