学生更多的自主、自由的权力，减少习作束缚，才能让学生在已有生活经验上建构说真话、说实话、说心里话，也才能有真情实感。
从习作评价标准上说，在平时的阅读教学中，我们可以让学生了解文学作品和习作的区别，认识到创作和习作的不同要求，防止记叙文中的虚构。要引导学生弄清记叙作文重在记录生活中的真实的人和事，而想像作文中的人物和故事情节往往是在生活原形的基础上虚构而成，更多的成分是理想化的。
从作文观念上说，教师要强调让学生说真话、表真情，把引导学生做一个诚实守信的人、做一个高尚的育人教育贯穿于习作教学的全过程。“文如其人”，作文与做人息息相关。在习作评价中，教师还特别突出习作内容的真实性，防止片面追求分数，而忽视“虚假胡编”的现象。让学生把习作当作学做真人的一种历练，懂得“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”既是习作的要求，又是做人的基本准则。
四、习作量
一般中高年级的每次的习作字数在450字左右，每学期一般是7到8次习作，一个学期下来写3500字左右，而学生在周记和日记中往往写的更少，估计一个学期平均每生写2000字左右。这样，高年级学生的写作量为每学期5500字左右，依此推算，高年级两年时间每生平均约写2.1万字的习作，中年级平均每生约写1.2万字，合计3万字。即小学生在小学阶段
平均每生的作文量为3万字左右。3万字，这样的习作量显然偏少。虽然，习作不可专门追求字数的多少，然而数量与质量是一种辩证关系，没有一定量的积累，很难达到质的飞跃。小学生作文教学的目标，就是练习，是一种训练，是一种学生作业。新课程将小学中“作文”二字改为“习作”，意在强调“习”。即写作水平的提高，主要靠“习”，这与课程标准提倡的加强语文实践活动的观念是一致的。我们在平时的阅读教学中，可以让学生练一个片断，或仿写、续写、改写、扩写、写读后感；同时提倡通过日记周记，写自己的发现，写生活中的事物，写脑子中偶尔蹦出的灵感。多写多练，各种形式的练笔，促进学生习作水平的提高。
五、回归儿童习作的价值
长期以来，我们在作文教学中只重视学生写什么，怎么写，不重视学生为什么写，写给谁来看，即忽视了作文表达、交流功能。孩子们不知道为什么要写作文，也不明确写了作文有什么用，更没有通过自己的作文去与他人交流分享的体验。所以作文往往成为一种负担，成为一种不得已而为之的精神苦役。《语文课程标准》中讲了：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”写作是方式，表达和交流是目的，是作文教学的方向。语文教师一定要明确这一方向，更重要的是要让学生懂得并感受到作文不是受命于教师的作业，不是“写给教师看的”，而是自我表达和交流的需要，是生活所必需，使儿童享受真正的写作的快感和幸福感。
因此，我们的教师在作文教学中，要从作文是“为了表达和与人交流”的本意出发，在作文之前，要站在儿童的角度，关照儿童的心灵，多设计开放性的能敞亮心扉的话题，诱发学生的表达欲望和冲动。在写作训练中，引导学生设定“假想读者”，向读者表达或交流，学生内心就能很快进入角色，并依据对象和目的进行写作。在作文之后，我们尽可能多地为学生创造交流的机会与条件，经常让别人阅读自己写的文章，让自己的演说处于与他人的交流中，与他人做信息交换，学生就能够在大量丰富生动的交流、交际实践中，自然地领悟作文的意义，认识作文的价值，习得作文的方法。
总言而之，学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。形成一个以学生为主体、以人格为灵魂、以生活为内容、以方法为支撑的作文教学模式，促进学生快乐的习作。随着新的《语文课程标准》的不断推进，小学语文习作教学要更适应学生素质的要求,教师必须转变习作教学的观念，要大胆创新，寻求一种新的教学思路，采用更灵活、科学的教法，善于张扬学生的个性，发挥学生的主动性，让他们真正自觉地愿意用自己独特的笔描绘出他们眼中及内心那丰富多彩的世界。