《古人计数》第一课时
“11～20各数的认识”教学设计
【教学目标】 知识与技能：
理解11～20各数的组成以及顺序，会认、读、写11～20的各数。 过程与方法：
在具体的操作活动中渗透 “十进制”，感受数位的形成，初步建立数位的概念。 情感与态度：
培养学生动手能力，增强学习的自信心，养成有序思考问题的习惯。 【教学重点】
理解11～20各数及数的组成，会认、读11～20的各数。 【教学难点】 理解数位的形成。 【教学过程】 一、置境引入 1、回顾旧知
师：小朋友们，前面我们已经学过了哪些数？（生答，课件出示学生说的数）。 师：前面我们已经学了0-10这些数，那今天我们还要来认识些新朋友，是11-20各数。（出示课题：11-20各数的认识）。让生读一读。你们认识吗？快大声地读出他们吧！ 在刚才大家读的过程中，我发现同学们读得非常好，很认真！
2、故事导学
师：接下来我给同学们讲一个和数有关的小故事。很久很久以前，人们还不会用数记住物体的各数，他们就用摆小木棍或小石子的方法来表示物体的数量。
师：你看他就在用小石头记录羊的只数，你们愿不愿意也试试这种方法，好。咱们没有石子，就用手中的小棒来摆一摆，出来1只羊你们就摆1根小棒，再出来1只就再摆1根，（谁愿意上讲台来摆一摆）准备好，我放羊了。（动画演示。）
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二、联结感悟 1、认识十几
师：羊放完了，现在就请这位同学带着大家一起来数一数。
（1，2，3，4，?，10，比10多1用手拿出1根，把10根和1根分开放在展台上。） 师：快数数自己的小棒是不是11根。你们数得真认真，这是10个一，10个一就是10。（板书：10个一。）
师：现在我就把10个一捆在一起变成1捆，谁知道这是1个多少？ （板书：1个十。）
师：刚才我们说10个一是1个十，现在1个十也是10，快想想它们之间有什么关系。 （板书： 10个一就是1个十。）
师：1个十，1个一，合起来是多少？1个十，2个一，合起来是多少？1个十，3个一，合起来是多少？??
得到拍手歌：
1个十，1个一，合起来是11 1个十，1个一，合起来是12 1个十，1个一，合起来是13 1个十，1个一，合起来是14 1个十，1个一，合起来是15 1个十，1个一，合起来是16 1个十，1个一，合起来是17 1个十，1个一，合起来是18 1个十，1个一，合起来是19 2个十，合起来是20 2、认识计数器
（出示计数器）你们知道这个学具的名字吗? 它叫计数器。它不仅有几根柱子还有很多珠子，从右边起：第一位是个位，上面有几个珠子就表示几个一，第二位是十位，上面有几个珠子就表示几个十。 师：谁愿意试试拨出1个十？ （学生拨一拨）
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师：这不是1颗珠子吗，怎么是10呢？谁听懂了，这1颗珠子在十位可以表示多少？ 十位能让这颗珠子有这么大本事，这位呢（指着“个位”）？这上面的1个珠子表示多少？
我们刚才说的个位、十位就叫数位。谁让这颗珠子这么神奇的呀？看来数位真是很重要。 师：我们刚才学了11至20的数，你能在计数器上拨出来吗？现在，老师来说数，你来拨。
（随机说11至20的数，让学生拨计数器）
（在十位、个位都拨1颗珠子，这两个1表示的意思一样吗？）
3、出示图片：写一写
师生一起将尺子上的数补充完整． （1）、比15小比11大的数有那些？ （2）、17的前面是几？后面是几？ （3）、你还能提出那些数学问题？
三、生成拓展 1.看图写数。 2.做一做。
（让学生在计数器上拨一拨，个别学生上台展示） 师：画1个珠子能表示10吗？为什么？
在十位画2个珠子就表示20，想一想，给你2个珠子你还能拨出不一样的数吗？
五、课堂小结
通过今天的学习你都学会了哪些知识？ 六、板书设计 古人计数 ——11~20各数的认识 10+1=11 10+6=16 10+2=12 10+7=17 十位 个位 10+3=13 10+8=18 1 1 10+4=14 10+9=19 10+5=15 10+10=20 3