解书面语言的重要性。（3）帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。（4）工作目标、通过本课题的研究，带动提高骨干教师、青年教师专业水平；提高业务领导指导水平，促进兼职教研员成长，培养一支专业化的教科研队伍，促进中区幼教发展。（二）研究内容1、如何选择早期阅读活动内容（前阅读、前识字、前书写）2、促进早期阅读的有效途径3、采用哪些方法进行早期阅读活动五、研究方法与对象 为了保证早期阅读活动的顺利进行，我们遵循从幼儿的身心特点出发这个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、预测五大层次的过程原理，总结和归纳了在过程性阅读和应用性阅读这两大方面的阅读方法（一）自我感受法（二）师幼共读法（三）悬念提示法（四）问题设疑法（五）符号阅读法（六）体验表现法（七）讲读法（八）查读法（九）画读法（十）问读法 以上方法不是孤立的，可互相结合、相互渗透、交叉运用，以达到早期阅读活动生动、有益、愉快、高效的目的，促进幼儿在阅读中得到更好的发展。研究对象：以本园小、中、大三个年龄段的幼儿作为实验对象，探索通过早期阅读提高幼儿语言发展水平的有效指导策略。六、课题研究步骤 （一）创设多元化的阅读环境，让幼儿享受阅读。 阅读环境包括物质环境和精神环境两个方面。在物质环境方面，我们有光线充足、环境优美、宽敞、安静的集体阅读活动空间——阅读室。图
书的放置，要方便幼儿自由取放，要符合各年龄层次、不同身高孩子的特点。其次在我们每个班的活动室中，都有孩子们自由阅读的活动场所——图书角，孩子们在课间活动时总喜欢三三两两结伴看书，每次图书角一有新书，孩子们都会互相交流，形成了一个很热烈的读书氛围。另外我们还倡导每个孩子的家庭给孩子准备一个适合阅读的场所，有的家庭有一个孩子的小书房，有的家庭给孩子准备了一个专用的小书架，再有的家庭利用书箱、书袋影响着孩子阅读的兴趣与习惯。 阅读精神环境主要是指阅读的氛围，这对幼儿来说是极为重要的。0－6 岁的孩子，他们的言行大多源于模仿，如果孩子身边的伙伴、教师、父母喜爱看书，有良好的阅读行为习惯，那么这些行为肯定会潜移默化地影响着孩子。除此之外，教师引导性、鼓励性的语言也至关重要。 在实践中，我们最大的收获之一就是多元化的环境营造，为幼儿创造了趣味性、开放性、发展性的阅读环境，扩展了幼儿的语言经验，也促进了幼儿阅读能力的发展。随着环境的一次次调整，图书的一次次调换，更推动了阅读区教育价值的形成。 （二）投放多元化的阅读材料，让幼儿喜欢阅读。 幼儿年龄小，认知水平和审美能力较低，对事物缺乏分辨力。教师必须把好选书、供书这一关。尽量多供给涉及面广，具有积极思想意义、富有儿童生活情趣的，能给孩子多方面教益的中外优美童话、寓言故事、自然科学、综合知识等儿童读物。
对人物丑恶、荒诞不合科学的鬼怪故事则要抵制。此外，根据幼儿具体形象思维为主的认知特点，必须有针对性地引导小班孩子多看一些画面大、色彩鲜明、内容具体简单而又生动有趣，便于理解的图书。对求知欲旺盛和语言智力迅速发展的中、大班幼儿，则可让其多选择从图画过渡到文字，图书内容略高于孩子本身发展水平的图书。尊重孩子的选择，充分给予孩子挑选图书的自主权，才能激发孩子看书的欲望，提高孩子的阅读兴趣，才能更有效地开发孩子的想象力、观察力、知识迁移能力等。 我们幼儿园的图书的种类也值得一提，除了故事书、儿歌书、工具书，还有自制书。幼儿用绘画、剪贴的形式自己构思制作图书画册，并将其放在书架上，闲时看一看也别有一番感觉。此外我们除了投放以上这些传统意义上的读物，还提供了丰富的电子读物，比如各种音像磁带能够帮助幼儿养成良好的倾听习惯，在生动直观的影视作品中更能帮助幼儿理解水平的提高。 三实施多元化的指导策略，让孩子学会阅读。 1、了解幼儿在阅读区的活动特点和活动的形式 我们要求各班教师在阅读活动中对幼儿的阅读形式进行调查研究，研究发现： 独自阅读：表现为幼儿独自一人默默地看书或自言自语边讲边看，这种阅读情况表现在小班幼儿和个别特别喜爱图书阅读的幼儿身上居多。 同伴两两一起阅读：指两人共同阅读一本图书，可共同翻阅，或一方翻阅一方讲述，或两人边看边讲。 小
组阅读：指两个以上的幼儿共同阅读一本图书，边看边讲。这种阅读情况表现在大班幼儿身上居多。 师幼共同阅读：即教师和幼儿一起共同阅读一本图书，一般采用教师讲述，幼儿倾听的形式。亦可教师边讲述边提问。这种阅读形式一般用于新图书的阅读指导，教师可以给幼儿的阅读起一个引导的作用。 2、在早期阅读研究课中展示—探讨—实践阅读指导方法。 根据以上的调查研究，我们探讨出早期阅读的教学不可能是一个单向传授、灌输的过程，而应该是老师和幼儿以图书为媒介进行建构性对话、积极互动的过程。多年来，我园教师用理论武装头脑，不断探索，并形成了一套行之有效、较为成熟的早期阅读教学方法。 兴趣化教学：即选择幼儿喜欢的早期阅读材料，如漫画、广告等，这些都是幼儿日常生活中喜闻乐见的阅读材料。教师做个有心人，挖掘这其中的教学关注点，引导幼儿仔细观察图片，让孩子在阅读中提高了语言表达能力。 艺术化教学：即结合多种艺术教学手段给孩子们提供了自主创造的素材和内容，通过幼儿自己的分析、想象、记录、整理、阅读，充分发挥他们的语言表达力、创造力，从而逐渐地使他们学会主动想象、自主阅读。 互动化教学：即在活动中充分发挥师生之间、生生之间的互动行为，从而实现自主阅读活动。在阅读之前，从阅读材料的主题出发，与幼儿谈论相关的生活经验，激发他们阅读的兴趣；在阅读过程中，让幼儿之间讨论阅读材料
的相关问题，对后续情节进行预测；阅读后，通过表演、改编续编等多种形式的活动，使幼儿将阅读中得到的认识加以运用、得到深化。 这些教学方法都遵循充分尊重幼儿的兴趣、需要而形成的。在他们遇到困难的时候，适时调整幼儿的参与水平，通过适当的提问、反馈、解释、示范支持他们解决问题，并及时给予鼓励。只有在这种自然、轻松、愉悦的氛围中学习阅读，才能让幼儿亲近图书、喜欢阅读、学会阅读。 （四）开展多元化的阅读活动，让幼儿体验阅读。 1、在区域活动中发挥阅读的自主性。 自主性区域活动是幼儿园普遍采用的一种教育活动形式，因此，我园以此为切入点，根据早期阅读教育的需要，有计划、有针对性地设计了一系列的自主性区域活动，为幼儿自由选择、自发探索、自主创造提供机会和条件并通过有效地观察指导，使幼儿产生阅读的兴趣，阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。 （1）设计早期阅读区域游戏，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。 我们的图书角设计多样，有视听角、修补角、新闻发布栏区、故事秀场、换书区等。这些早期阅读区域的创设让使幼儿有了一个听听、说说、讲讲、看看、演演的语言专用场所，多途径构建让幼儿听、说、讲、演、看的氛围，让幼儿充分得到语言的练习和迁移运用机会，使幼儿不再单纯地为阅读而阅读，为说话而说话，不再被动地接纳，而是主动探索并积极参与的语言加工创造者。这些