浅谈略读课文教学
略读课文作为阅读教学的载体之一，它在一个教学单元中的定位、目标以及阅读方法等，是有别于精读课文的。在教学中，如何深刻地体会编排意图，实施素质教育，践行新课标精神，从根本上树立全新的教育理念，转变学习方式，促进学生语文素养的可持续发展，具有重要的现实意义。
一、在目标指向上，粗知大意，增长见识
略读课文旨在通过阅读，发挥人的直觉思维的作用，快速捕捉信息，粗知文本大意，至于文字的训练，文章的结构、语言修辞等有关知识性方面的，则不是它所要特别关注的。
略读课文一般故事性强，文字浅显，能够引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。因此，不必作繁锁的讲解和精细的语言文字训练，只须让学生自读自悟，整体感知内容，凭借课文内容，增广见识，综合提高语文素养。
《语文课程标准》在“教学建议”中指出，阅读教学“要珍视学生独特的感受、体会和理解。”在略读课文教学目标上，既有大体的范围方向的框定，但不排斥学生的个性差异。学生在原有认识的基础上，充分提起阅读兴致，经历了情感体验的过程，具有了理性思维的结果，形成独特的感受和观点，就应当视为有了良好的收获，达到了预期的教学目的。
可见，略读课文的学习目标，应是让学生通过阅读活动，达到①粗知大意——这篇课文讲的是这么一些人和事；②增广见闻——世上竟有（今天知道了）这样的情和景；③有所感悟——我们可以这么做（我有了感受、启迪、醒悟）。这是略读课文教学最基本的要求。 二、在教材处理上，突出焦点，取舍得当
略读课文一般篇幅较长，而教学时数又少，这就形成了一对矛盾。如何在有效的时空里消化大篇幅的阅读量，完成既定的教学任务，这就体现在教者对教材的驾驭上。教者要对教材进行一番整合、取舍，力求达到突出焦点，统揽全篇，长文短教，一课一得。
恰当地取舍教材内容，应当遵循几个原则：
一是从“阅读提示”去确定取舍的侧重点，努力体现教材编排意图；
二是从学段要求去确定取舍的侧重点;
三是从学生的学习实际出发，以学生固有的知识储备、经验积累和情感张度为依据，确定教学时要达到的“标高”，削“足”以适“屐”；
四是要体现单元训练重点，明确课文在单元里的定位和任务，突出重点，达到人文性与工具性的统一。 三、在教学策略上，自读为主，略而不简
略读课文前面的“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。因此，教师在教学策略的运用上，必须注意凭借“阅读提示”，引导学生进行自读自悟、重点探究以及拓展延伸，
做到自读为主，略而不简，教略学丰。 1、凭借“阅读提示”——自读自悟。
略读课文的教学，在课堂教学策略的运用上，首先要以学生为主，以自读自悟、合作学习为主，突出学生在阅读过程中的主体地位，切实让学生自读自悟，把在精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践；教师只对学习进行组织以及点到为止的引导。
①助学式教学。“教师是学习活动的组织者和引导者。”略读课文的教学，教师更应摆正自己的位置，处理好课堂中“放手”与“辅导”的关系，该放手时就放手，让学生摸着石头过河，在游泳中学会游泳；该“辅导”时则要扶上马，送一程，点燃智慧的火花，让学生“茅塞顿开”。教师的辅导要有的放矢，点到为止：一是引导学生明确学习目标；二是引导学生把准课文重难点，分清轻重，感悟要有一定的深度；三是引导学生质疑问难，激活思维，既知其然又知其所以然；四是激发学生阅读兴趣，强化个性感受。教师要力求扶、放并举，既不放任自由，也不矫枉过正，做到“淡妆浓抹总相宜”。
②自助式学习。略读课文更应构建开放性课堂，充分地照顾到学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性和阅读心理的独特性，充分地引导学生自主学习，充分地激发学生的主动意识和进取精神，更好地倡导自主、合作、探究的学习方式。引导学生对照“阅读提示”进行自读自悟与合作学习：一是自主阅读。允许学生自主读书——或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过，让学生按自己的阅读习惯，选择自己合适的方
式，自己运用工具书，自己批注抄录，用自己的学习方法读懂课文；允许学生自由讨论——或自问自答、或与同桌交流，或以小组讨论，或离开座位和自己喜欢的同学组合。二是自我感悟。对课文内容的感知和思想感情的体会，可以仁者见仁智者见智，允许有自己独特的主张，允许有程度的差别，有多少收获就算多少，只要是出自真性情的，就值得肯定；
③自行实践。鼓励学生积极参与语文实践，根据自己的条件和可能，做课前预习、查阅资料、摘录笔记、抒发感受?? 2、凭借“阅读提示”——精略交互
略读课文的教学，在课堂教学策略的运用上，还要注意以略读为主，在略读整体感知的基础上对“阅读提示”以及学生特别关注的重点、难点、焦点进行比较深入地精读与探究，余者必须作略读处理，做到精读与略读交互，整体感知与重点感悟交融。
①整体感知求“略”。对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。
②重点感悟求“精”。在略读整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行探究时要采用精读方法，通过小组学习，通过研读形式，进行比较集中深入的感悟。重点精读的内容不求多，每课适宜一二个；时间比例不宜大，一节课把握在十五分钟左右。
3、凭借“阅读提示”——内引外连
略读课文的教学，在课堂教学策略的运用上，还要注意以一篇带多篇，以一点带一片，注意以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读等语文课外综合性学习与实践。
①比较式教学。即凭借“阅读提示”，引导学生对本组或本册的教材进行优化整合，通过类比，把相关的教材在内容、结构及写法等方面进行比较，让学生在比较中学习新知，这样既事半功倍，又能提高鉴赏能力。这种方法可以是图表式的，从教材的写作背景、主要情节、思想感情，表现手法以及语文实践等方面进行排列、对照、辨别。 ②引伸式教学。即以课文内容为引线，课前，引导学生搜集有关资料；课中，在粗知文本大意后，引导学生抓住课文焦点，联系生活实际，进行自由开掘，内引外连，由此及彼，放飞想象的翅膀，引发对相关的人、事、景、物的联想，升华独特的情感体验和阅读感受；课后，抓住有关内容，或作者，或人物，或事情，或景物，或思想，或道理，进行拓展延伸，让略读课文的学习做到略而不简，教略学丰。
总之，略读课文应是“教”略而“学”不略，教师的“教”应尽量地略，学生的学要尽量地“丰”，以求最大限度地扩张课堂，拓展课文，促进“学生语文素养的形成和发展。”