我们根据课题研究的概念界定和研究假设，凭借传统课堂环境教学设计的合理性，为充分发挥网络环境的优势，体现网络教学的特点，有效运用计算机、多媒体、网络在学科教学中强有力的信息处理能力、信息传播能力和方便的交互作用，从2006年4月开始，我们凭借实小青年教师多媒体公开教学活动、课题组研讨展示活动、区级学科带头人示教活动、区信息技术与学科整合研讨及区、市、全国级信息技术与学科整合优质课评比等活动进行了信息技术与学科教学整合的实践研究，初步形成了以下几种整合方式：
①基于多媒体网络教室协作学习（即“任务驱动”）方式
具体技术操作方式是这样进行：首先，教师利用多媒体创设情境，引导学生进行协作会话→接着，教师针对学生的交流情况扼要点评引导，帮助他们在网络环境下开展自主、合作式的探索→然后，凭借网络的交互性，教师对学生的探究内容及时反馈、归纳、提炼，从而指导学习者形成有效的知识意义建构→最后，教师通过BBS留言板、讨论区或在线测试了解学生的学习情况，在合理检测的基础上进行针对性或形成性评价，真正形成学科知识的同化和内化。
②利用多种媒体技术进行探究学习（即“问题探究”）方式
这种教学方式是指，教师利用多种媒体技术（挂图、投影片、课件、录象、音响等）创设的学习情景，引导学生自主提出问题，并在教师的指导下围绕“问题”展开自主探究或协作学习，通过交流逐步完善认知建构，进而获取知识、形成技能。
③运用网络资源进行网上主体实践学习（即“资源利用与共享”）方式 该方式旨将信息技术有机融入学科课程当中，使其成为教师教学的得力助手和学科教学的海量资源，让网络成为学生学习的认知工具和资源环境。因为计算机校园网络不受时间、空间、地域的限制，所以，我们把学校网站作为师生课外教学延伸的平台，成为沟通学校、家庭、社会的纽带。学生可以在家里、学校等可以上网的地方学习，他们通过网络随时向教师提出疑问、发表见解；教师可以以文字或文件形式给学生布臵家庭作业，让学生进行网上解答；我们还利用网站开设家教园地，开辟网站留言簿，学生在学习、生活中碰到的困惑可以利用email同任课老师联系；家长可以利用留言簿及时与学校、任课老师取得联系，互商教育良策。这样，利用计算机网络功能进行整合教学的延伸，最终更好地实现学科
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课程教学目标。
我们通过对《水乡歌》（语文）、《只有一个地球》（社会）、《轴对称图形》（数学）、《一杯水的观察》(科学)、《牛津英语5B Unit 9 PartB C》(英语)等学科整合的教学设计的课堂教学情况观察及其效果进行分析反思，意识到：通过网络技术与学科教学的整合，教学媒介由原来作为教师讲解的辅助工具转变为学生自主学习的工具，教学过程由原来传统的归纳演绎教学方式转变为学生自主学习方式，改变了学生被动的学习方式。教师角色转变为学生学习活动的组织者、帮助者、指导者，学生也转变为主动参与探究和学习的主体，比较有效地提高了学科教学的效率。实际上，上述三种教学设计并不是相互割裂，我们欣喜地看到，随着课题研究的不断深入，越来越多的教育工作者，正不断将其融合在一起，教师的地位作用也正在不断地发生改变。实践使我们认识到：虽然，教与学的主阵地在课堂，但在信息技术已经介入教育领域和学科教学的背景下，教学内容已远远超过课堂范围和时间范畴，怎样利用网络技术，将教学内容、组织形式、网络资源更加合理地向课外延伸，力求与学生的现实生活有机结合，使信息的传播过程更灵活、畅通和广泛，真正让学生在家庭或课外像在课堂内一样，通过老师的在线引导点拨进行自主实践学习，由于目前我们的技术局限和教师的操作水平的缘故，这一层面的探索实践还是显得不够完善，这还有待于今后的探索。
三、 理性总结课题研究情况，分析并有效调整研究方案
两年多来，我们充分运用网络技术的集成性、超文本性及网络教学多向互动性，进行了信息技术与学科教学的有效整合的探索实践，开创了一种有利于师生平等交流，有利于学生自主学习的教学情境和氛围，初步形成了基于多媒体网络教室协作学习、利用多种媒体技术进行探究学习、运用网络资源进行网上主体实践学习的学科有效教学的整合方式。经过课题组全体成员的共同努力，课题研究基本达到了预期中期研究目标。
1.课题研究初步成果
①实验教师共制作出150余个教学课件，并汇集《自制课件集锦》，摄录了10多节网络整合课录像课，主课题组编辑出版了阶段成果集《烛光集》，写出课
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题阶段报告，为下阶段课题研究奠定了良好的基础。
②实验教师撰写的82篇课题研究论文发表在各级各类教育、教学刊物上（全国级40篇、江苏省级22篇、苏州市级20篇），科研成果（论文）获奖97项（全国级46个、江苏省级8个、苏州市级43个）；实验教师说课、上课获奖25人次（其中沈卫花执教的《春联》一课获“首届全国小学信息技术与课程整合教师教学能力大奖赛”二等奖，吴文群获全国信息技术与学科整合评优课三等奖，沈卫花获苏州市信息技术与学科整合评优课一等奖，张建球获苏州市第三届小学信息技术教师优质课评比二等奖，顾文华获“苏州市第五届信息技术与课程整合优秀课评选活动”二等奖，6位教师获苏州市各类评优课一等奖，吴淑英、顾文华、张萍茹分别获相城区中小学语文、数学、英语教师教育技术能力教学设计评比一等奖，6位教师获相城区小学第四届优质课评比一等奖）。
③学生普遍学会了用计算机绘画、制作贺卡、编辑电子小报，制作个人、班级主页，会收发电子邮件，并能正确看待网络，把网络作为促进个人、集体发展的工具，具备了初步的信息素养。两年多来，学生在各级各类信息技术及各种艺体竞赛中获奖390多人次。
④课题研究使一批科研型骨干教师脱颖而出。两年多来，课题组又涌现出1名苏州市名教师，1名苏州市学科带头人，2名苏州市教科研学术带头人，4名相城区学科带头人，10多人次被评为市、区优秀教育工作者、教学能手、教坛新秀、“双十佳”教师，骨干教师占全校教师的45.8%。
⑤课题研究工作明显地提升了学校办学水准。学校自2006年2月至今又先后被命名为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络教育与传统教育的优势互补研究》实验基地和全国优秀子课题组，华东师范大学现代信息技术博士生导师张平教授工作室，中国创新教育示范单位，江苏省文明学校，苏州市教育信息化先进单位，苏州市第五次教育科研先进单位，学校语文学科组获2006年苏州市教师教育技术能力竞赛暨十佳网络教学团队评比活动小学组一等奖。《教育现代化》、《江苏教学》、江苏省教育电视台专题报道了学校信息化教育、课题研究工作的情况。
2.问题与讨论
《信息技术与学科教学的有效整合研究》研究的主要内容是如何凭借信息技
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术的支撑，采用适合学科教学的有效手段，探索信息技术与学科教学整合的有效途径和方法，从而提高学科教学的效益。课题研究过程中要通过信息技术与学科教学的有效整合，引导教师正确处理“教师、学生、媒体、内容”这四要素的关系，实现从真正意义上的从传统的教学走向信息技术与学科教学整合，引导学生从传统的学习方式走向新的学习方式。然而，我们在研究过程中感到该研究项目有一些问题还有待于下一阶段要加强探索。首先，课题组人员如何正确理解建构主义理论，并且在该理论的指导下规范进行课题研究；其次，网络技术的运用常常受到一定技术水平的限制，影响着实验研究的进一步深入，因此要加强网络技术应用能力的培训；再是，课题研究如何与当前课程改革密切联系起来，如何真正体现信息技术与学科教学整合的有效性，要经常性地开展同课题研究项目校际间的交流研讨活动；最后，信息技术与学科教学的整合研的有效性评价方法如何操作，需要专家指导、兄弟学校的协作及我们在今后教育教学实践中不断深化研究。
3.今后工作设想
根据学校主课执施计划和前阶段课题研究存在的问题，各子课题组要规范课题研究过程，在有效开展课题研究过程中，全面落实“8个一”的任务，积累好研究资料；结合学校的“有效教学”草根化研究，采用课堂观察、尝试运用学科教学录像分析的形式，认真开展信息技术与学科教学有效整合的课题研究和教研活动，力求在课题研究过程中提高学科教学的有效性和实验教师的课题研究水平；积累和汇总主课题研究阶段成果，规范有序地做好课题中期评估工作。在此基础上，录制、编辑小学各学科整合教学优秀录像课例，编辑汇集《信息技术与学科教学整合的设计方案（案例）》，编辑出版《信息技术与学科教学的有效整合研究》实验成果集，经过分析、反思、总结提炼撰写好课题研究结题报告。至2009年底，提出结题鉴定申请，接受区、市、省乃至中央电教馆等上级科研部门专家组的成果鉴定验收。
（执笔：徐建青）
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