1.初步形成了小学语文作业设计的分年段体系
随着课题研究的进一步深化，低、中、高不同年段学生小学语文作业设计的目标、形式、内容和评价方式日渐清晰。各课题组在各自研究的基础上，对小学语文作业设计的趣味性、分层性、开放性，有着各自的实践经验与理性分析。
（1）低年级学生语文作业的趣味性日渐凸显
低年级学生语文作业的趣味性设计，主要包括以下几个方面： a.看电视。由教师统一布臵学生看的电视节目，要求带着思考性问题观看。这样的作业设计对孩子的口语表达能力的提高是有很大帮助的。
b．找资料。要求学生读完课文内容，对所学知识进行迁移，加深对课文的理解。可以丰富学生的课外知识，培养他们积极主动探索的能力。
c．画模型。要求学生根据写景状物等课文所叙述的内容自画模型和图画加深对课文的理解。学生们在异想天开中丰富了自己的想象。
d．填表格。让学生小组合作，根据有关课文内容，在表格中填写事情的起因、经过、结果或课文的中心句、关键词以及字、词、句、段、篇之间的联系等等。
e．唱诗歌。听着耳熟能详的曲调，唱响诗歌里边的句子，学生这是最爱接受的一种背诵课文的方式。（如《让我们荡起双桨》）
f．讲故事。要求学生阅读与课文内容有关的小故事，组织学生在课前或课后演讲。可以锻炼学生的口语表达能力。
g．出小报。把学生分成几个小组办手抄报，让每个学生都办一个小栏目。在班队课的时候展示给小伙伴看，学生不仅观赏了解了许多小动物，还充分展示了小组合作的团队精神。
h．辨异同。一篇课文的生字教完后，找找其他文章中与这些生字长得差不多的字词进行归类，让学生辩别相同点和不同点。
i．当“老师”。布臵学生为本班其他学生的作业批改错题，帮助找出病根，并把正确的答案写在边上，供别人参考。
j．写书信。用书信的形式把学习某一课的收获、见解，解决某一难题的过程向老师、同学、家长等汇报。
k．演节目。在老师的指导下，把有关课文改成小节目，自搭班子自排演。
l．搞竞赛。例如随着诗歌单元的增加，我们可以在班里组织诗歌朗诵比赛，形成班级特色。
趣味性作业设计过程中，我们深切感受到低年级的孩子对作业的热情提高了，他们愿意自主合作，去完成老师布臵的有趣的任务，在完成的过程中，懂得主动请大人帮助，请小伙伴配合，自主探究能力增强了，学习变得主动起来。
（2）中年级学生语文作业的分层次实践体现生本理念 中年级语文分层性作业设计，让师生都从题海战术中解脱出来，一方面放飞了老师困顿的心，可以把更多的时间用在有效的教学设计上去，更好引导学生全面地发展，另一方面，使学生的个性得到张扬，学生的人格得到尊重，学生的情感得到体验，学生的生命得到发展。中年级学生语文层次性作业设计主要体现在以下三方面：
1.作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。
2．作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易
有别的作业。
3. 完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。
中年段学生分层作业设计的研究，切实减轻了师生由作业带来的过重的负担。过重的课业负担确实减轻了。学生因作业带来的心理负担得到了缓解，以往，许多学生厌作业、烦作业，心理上早形成了一种恐慌，而今，生动活泼的作业已成为学生的期待，作业不再扮演工具的角色，学生把完成作业、设计作业看作一种乐趣，完全没有负重感。
中年段学生分层作业设计的研究，使学生的个性得到了极大的张扬。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能，这样的语文作业，让我们的学生成为了作业的真正主人，他们的每一份作业都显示着不同的个性，每一次作业都能让他们个性飞扬。
（3）高年级学生语文作业愈发地呈现开放性
由于小学语文学科的开放性，决定了语文作业设计的开放性，高年级语文作业的开放性原则，就体现在以下几个方面：
一是作业内容的适当开放，既要关照与课文内容的联系，又要体现学生的生活性与社会性，开拓视野。
二是作业形式的开放，或摘或写，或唱或演，或讲或说，以充分表达学生各自的爱好与特长。
三是作业完成的方法开放，从查阅与书写到访问和调查，可独立完成，也可小组合作，家长参与。
四是完成作业的时间机动灵活，当天、隔日、一周、半月……都可成为一个周期。
五是评估作业的方式要开放，检查型的、汇报型的、展示型的、交流型的、评比型……，在注重形式的同时，关注过程。
高年级有效语文作业设计，主要包括以下几类：
1．读写结合。扩大学生阅读量，让学生边读边记，撰写读书笔记。
2．剪贴结合。让学生在动手操作中理解语言，积累语言，增长语文知识与才干。
3．玩写结合。让学生在游戏中获得体验，再将活动经历写下来，使学生有话可写且写之有序。
4．看一看，积累素材。让学生走出课堂，面向社会，多看、多听、多观察、多感受，积累素材。
5．画一画，激发兴趣。教师可将枯燥的阅读与理解，通过绘画形式化抽象为形象.
6．演一演，情景再现。让孩子分角色表演课本剧，激活学生思维，激发创造力。
7．做一做，实践体验。让学生在语文课堂上尝试体验小老师、小记者、小播音员等角色，也可让他们参加养鸟、种花、制作等实践活动，这样学生在实践中会主动积极的了解许多问题。
8．查查找找，搜集交流。让学生在这一学习过程中主动学习，学会合作，培养和发展他们的能力。
2．建立了民主、平等、和谐的师生关系，让学生得到主动发展 教师开放的作业观，注重发展的初衷给学生创设了一个没有束缚的、充满民主、和谐、平等、自由的学习氛围，使学生成为学习反馈的主角。在教师多样的形式、丰富的内容中、扎实的训练点，学生感受到作业的愉快，感受到爱和尊重、乐观和自信，也敢于发表自己的见解、提出自己的观点，从而能大胆探索。我们曾对学生作过一些问
卷调查。从调查情况来看，多数学生对语文作业充满信心和浓厚的兴趣味。
3．培养了学生的非智力因素和创新意识，促进了学生的全面发展
无论是趣味性作业还是开放性作业，都讲究学生自主，教师对学生的规则和限制减少了，便于学生充分发挥自己的个性，为学生提供了具有开放性和选择性的发展空间，有利于促进学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的健康发展。多数学生在作业成果展示中情绪高涨，思维敏捷、想象力丰富，学习积极性和主动性得到了充分发挥。
在开放性作业中，教师不仅接受学生提出的不同作业要求，并且鼓励用不同的形式来巩固学习成果。于是，学生在适宜的作业环境中大胆质疑、热烈讨论、合作学习、情感交流、思维碰撞、积极探索，敢于标新立异，在参与学习的全过程中创新意识和创新精神得到了充分发展。
十、课题研究存在的问题及今后的设想
经过一年的研究，课题组在小学语文作业设计的形式、内容诸方面皆已形成了基本的模式框架，但在整体性和系统性方面的建构尚有欠缺，课题研究在组织形式上还有待进一步改善。
在以后的教学实践中，我们将不断学习、探索、总结，努力提高自身知识水平和业务水平，使这一课题的研究更加系统，更具科学有效。为了更好地将课题深入地进行研究，今后，我们设想从以下四个方面进行努力：一是整理课题组成员为不同年段学生所设计的作业，从内容到形式特征进行有效梳理，形成分册系列习题（范例）库，并有效推广；二是构建更符合学校实际的校本研修体系，依托网络管理平台开展丰富多样的科研活动；三是加强理论学习，尤其是加强对当
今儿童的心智发展水平的研究，避免用成人的思维方式和观念看待儿童，更要切实做好农村学校学生学习动机、学习态度、学习环境等因素对学生学习与身心发展的作用研究为课题研究的深入开展，奠定理论基础；四是以课题研究为契机，着力提升教师科研水平，带动学校形成一支具有一定科研能力的骨干队伍。