《生物高效复习的教法和学法探究》方案
长春希望高中 张晓英
一、本课题研究的目的：
随着基础教育课程改革和素质教育在中小学的深入开展，怎样在短时间内高效的进行复习，获取解题能力，获取高分，成为了每一个学生的重要难题，同时作为希望高中的一名一线教师，如何针对不同层次的学生，进行有效的教学，也是一项重要课题。每位学生都希望尽快提高自己的分数，临近各种考试，尤其对于普通班学生提分空间最大的就是生物学科了，要短时高效就要掌握一些学习技巧。同时还要注重自己能力的提高。
在考试大纲中对学生的考试能力做了明确的要求： 1.理解能力
(1)能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。 (2)能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。
(3)能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。 2.实验与探究能力
(1)能独立完成\生物知识内容表\所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。
(2)具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
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(3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。 (4)能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。 3.获取信息的能力
(1)能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。
(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。 4.综合运用能力
理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。由此可见对于要面对同一张试卷的不同层次的学生而言，如何实现分层教学，就显得尤为重要，所以我们课题小组打算针对不同层面的学生进行教法和学法的研究。
二、主要内容：
（1）在高中生物教学中学生复习方法的背景、现状和需求研究。 （2）在高中生物教学中学生复习方法、教法的教育理论研究。 （3）在高中生物教学中学生复习方法、教法的教学改革研究 （4）在高中生物教学中学生复习教育与学生发展研究 （5）在高中生物教学中学生复习与教师发展研究 （6）在高中生物教学中学生复习模式和方法研究
三、研究方法和步骤：具体实施将根据内容的不同分为几个小专题，主要采取实验法、调查法、文献资料法、个案分析法、行动研究法等展开研究工作。 （1）改变教学方法，发挥学生的主体作用，培养学生的主动学习心理 学生的各种心理品质和健康的人格是在各种活动中产生和形成的，教学活动是影响学生心理素质的重要因素。传统的教学是封闭性的，它重教轻学，强
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调学生的继承而忽视学生的创造，关心学生的外显性结果而忽视学生的内心世界。要把成绩提高由教师的需求变成学生的需求，油价涨得需要变成学生的自觉行为，就要求教师在教学中，必须改变呆板的、缺乏生机的传统方法。比如，必要的思想激进教育，算分的实际教育，同时应该将能力训练结合生活实际进行激趣引导，同时注意师生之间共同感情的培养，亲其师信其道。
在课堂教学中，根据学生的身心发展特点组织教学，在教学过程中要关注个体差异，合理运用教育学、心理学的原理对学生进行教学。更为重要的是，精心组织教学内容、积极改进教学方法、精心设置问题情境引发学生的兴趣，寓教于乐。学习动机是影响学生学习的重要因素之一。因此，在一轮复习课教学中，结合教学内容，通过设置问题情境、激疑问难，调动学生学习的积极性，即让学生愿学、乐学、会学、善学。教师要主动引导学生发现问题，学会质疑；引导学生标新立异，培养创造性思维和良好的心理品质。学生形成积极的学习态度、正确的学习动机、愉悦的学习情绪并保持高度的学习注意力。 （2）合理运用课堂幽默解决学生学习压力，培养健康快乐心态。 幽默在保持心理健康上有独特的功效,它可以放松紧张的心理,解除被压抑的情绪,缓解人际间的紧张关系，减轻焦虑，陶冶学习情趣，冰释误会。莎士比亚说“甜中甜,不见其甜；乐中加乐才是大乐！”拥有诙谐,幽默,风趣的人格特点,会使平淡无味变得精彩纷呈。运用幽默教学是成功教育的关键。 （3）建立正确的教学评价观
教学评价与学生的心态稳定息息相关。高三枯燥的模拟成绩的教学评价仅采用分数的评价标准，造成学生巨大的心理压力。这就要求教师对学生的考查不再依据单一的知识技能标准，而更多地去关注学生在教学过程中表现出来的情感、态度、价值观；不再只关注学生的学习结果，而更多地去关注学生的学习过程、方法及从中获得的体验。首先，作为教师，应把对学生学习表现的评价当作是激励学生学习的手段，而不应当作是教学最终的目的。其次，对待学生的失误，教师应持正确的态度。应认识到出错是学生成长过程中的必由之路，允许学生出错应是教师教学的一条重要原则。最后，教师对学生的评价要因人而异。同样—个活动，对学习程度好的学生，评价标准应稍高一些；而对那些
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学习程度低的学生，评价标准可适当放宽—些。这种灵活性的评价方式比较符合学生的实际情况，有利于促进各类学生的发展。
（4）合适的教法和学法的实验和指导
针对不同层面的学生，采用不同的侧重，如普通班加强知识点的记忆方法指导，和基本能力的训练，新疆班注重表达能力的训练，实验班注重解题速度和准度的培养等 ，这就要求各参与教师能分层把我并灵活运用，同时还要持之以恒。
四、实施时间：
本实验自2013年10月开始，至2014年6月进行阶段总结。
①第一阶段，2013年10月，主要工作：a、学习教育教学理论，更新教育观念。b、明确实验目的，制订实验方案。c、开始实验。
②第二阶段，2014年1月，主要工作：a、深入学习相关理论。b、深入实验，扩大实验面。c、中期反馈。
③第三阶段，2014年6月，主要工作：a、阶段情况汇总b、阶段总结评估。 五、可行性分析：（1）本人具有一定的教学经验和研究热情，曾参加一项国家“九五”科研课题、两项吉林省教育学会学术委员会“十一五”课题的研究。曾攻读东北师范大学教育学研究生班。（2）学校对教育科研非常重视。 六、预期完成主要成果：
（1）课题方案
（2）中期阶段成果：论文、多媒体资料（光盘） （3）课题总成果集：论文、多媒体资料
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