形成自己独特的见解。
1．预测策略 学生在遇到问题的时候，主动对信息作出整体把握，并迅速运用直觉思维作出判断。以指导解决问题的方向，做到准确无误，使学生思维更灵活、更敏捷。比如在计 算前进行估算，可使学生自由而灵活地运用多种方法去思考问题，在计算后进行估算，使学生能获取一种最有价值的方法去检查。
如，敬老院里有老奶奶11人，平均年龄80.5岁，有老爷爷12人，平均年龄73.6岁。问这些老人平均年龄是多少岁？做这道题之前我们根据题意估 计，老人的平均年龄应在73.6到80.5岁之间。如果列成（80.5+73.6）÷（11+12）=6.7（岁）。老人的平均年龄是6.7岁，超出了这 一范围，显然不符合实际，则答案明显错了。 2．调整策略 估算结果是个近似数，但是运用不同的方法，其估算结果的准确程度是不同的，恰当运用调整策略，估算的结果会更接近准确值，更好地培养了学生思维的准确性和 独创性，还涉及到学生反思与自我监控的学习品质。例如，学生先估算一个问题的结果，然后将其估计值与它实际所得的结果进行比较，使学生能够觉察到错误并加 以更正。
如，小杨去游乐场，购买四张“双人双飞”的票要8元，两张“太空船”的票要8元，两张“碰碰车”的票要14元，三张“章鱼”的票要9元，请你快速估算一下，小杨大约要花多少元钱去买票？ 师：你能用很快的速度估计一下，小杨大约得拿出多少钱去买票呢？
生1：把8、8、14、9分别看作10、10、15、10，大约要45元； 生2：把8、8、9看作10、10、10，把14也看作10，大约要40元；
师：你认为方法一怎么样？
生3：可以，实际价格不会超过45元。 师：为什么？
生4：因为每个数都估计大了。
师：那方法二中，为什么要14看作10，而不看作15呢？ 生5：因为其余3个数都估计大了，所以这个数要估计小些，就更贴近实际价格了。
这就很好地运用了调整策略，通过估价与实际比较，体会45元是价格范围的最大值，不可能超出这个价格。上例是将数据进行了调整，从而使学生领悟到调整这一策略的思想方法。
3．优化策略 估算方法的多样化是估算的又一大特征。在学生估算过程中，由于所选的角度不一样，往往会出现新的解决方法。教师应让学生在交流过程中，体验解决问题策略的 多样化。在互相评价和自我评价的过程中，训练优化策略的思想方法，来培养学生接替思路的广阔性。
如，每人浪费1粒米，全国每天就要浪费_________米,相当于_________.
1.小组活动（投影仪上出示活动的要求） 13亿粒米的估算报告
估算参与者_____________ 估 算 步 骤 估 算 工 具 采 用 方 法 估 算 结 果 2.交流评价
小组1：先称出1克米，数一数有40粒，则13亿粒米有： 1300000000÷40=32500000(克)=32.5(吨)
小组2：我们数出200粒米，重4克，平均1粒米重4÷200=0.02(克)，13亿粒米重： 0.02×1300000000=26(吨)
生1：不用那么麻烦，只要数20粒，称一称多少重，就可以算出13亿粒米有多少重。
师：称200粒和称20粒，哪个好？为什么？ 小组2：我认为称200粒好,因为这样比较精确些。
师：看来，实验时，我们既要尽可能精确一些，又要尽可能方便一些。
小组3：我们把米装在1立方厘米的小盒子里，数了数共有40粒，13亿粒米有： 1300000000÷40=32500000(立方厘米)=32.5(立方米)
小组4：在量筒里注入适量的水，并记住刻度，在放入大米，当放入90粒时，发现水上升2立方厘米，于是得出13亿粒米有:
1300000000÷90×2≈28.8(立方米)
经过讨论，同学们对小组3方案印象最深，因为只用1立方厘米就估算出来了，对重量估算都比较认同，认为小组2方案较好，因为数200粒米来估算，精确一些，而且比较方便，称一克米容易产生较大误差，从而通过实际选择优秀策略。
估算意识和习惯的培养，不能一蹴而就，有一个长期训练积累的过程，需要教师持之以恒，经常给学生提供估算的机会和创设估算情境，会开发出他们无限的创意和智慧，教师也会从中收获意外的惊喜，培养学生养成估算的习惯，强化他们的估算意识和估算能力，让他们估算越来越准确，估算方法越来越高明，是小学数学 教学的任务或目标之一。
参考文献《数学新课程标准》《估算及其在小学数学教学活动中的应用》