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让“数学文化”浸润小学数学课堂
作者：钮健平
来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2015年第11期
摘要：人类文化中包含许多学科，其中数学是最主要的一种，无论是从其内容上、解题方法都凸显现代文明成果。在数学教学的课堂上要让学生切实感受到其文化气息，使学生的情感与数学文化达成共鸣，进而提升小学数学的教学效率。数学文化的强化，使得数学知识更具魅力与灵性，同时数学学习也更有意义，生动活泼。 关键词：小学数学；数学文化；人文教育价值
中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-034-2 一、在教学中渗透历史文化熏陶，释放人文教育价值
1.在课堂中引入数学史料，发挥数学教材的文化特质。就以苏教版为例，我们苏教版3～6年级一共穿插编排了24个数学史料方面的内容。在课堂上重视数学史料的引入会使学生认识到，数学有他的产生和发展，有他的过去和未来，和其它学科一样，数学学科的发展是由汇集不同方面的点滴成果积累而成的，常常需要几十年，甚至几百年的努力才能迈出有意义的一步。中国有着五千年的古老文明，蕴涵着灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家以及《九章算术》等经典的数学传世之作。教师应充分利用这些独有的宝贵的教学资源，通过一些数学史实，比如：七巧板、圆周率、算筹等史料的介绍，在数学活动中，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感。当然也不能忽视数学史中许多外国数学家刻苦专研、严谨治学、勇于探索、敢于创新、坚持真理的事例也能深深地激励和鞭策学生。总之，教学中渗透数学史教育对学生的心灵成长、价值观念以及世界观等方面会产生重要影响，体现了数学的人文价值。
2.数学课堂要重视与学生学习数学过程中所处的传统文化背景的联系。由于数学文化带有强烈的西方文化色彩，在我国开展数学教育，是一种在本土文化背景下的“它”文化教育。因此，在数学课程中要充分重视与本土文化背景的联系。北京二实小的华应龙老师的“圆的认识”这一课的案例，相信大家都比较熟悉，我们看看华老师是如何在数学教学中巧妙地渗透传统文化的。在华老师的课上，当学生经过操作、追问等活动理解了“圆为什么是圆”后，引出《墨经》中的“圆，一中同长也”，让学生感悟到我们古人的聪明智慧，那么早就能够抓住事物的本质，更能体验到中国语言文字是高度凝练与概括的，进而体验到民族自豪感。当学生学会利用“对比”的研究方法，分析正多边形与圆的联系与区别后，并利用“课件”真正“看到”正N边形（当N越来越大）就是“圆”时，出示老子的经典概括“大方无隅”，学生的感悟又会是什么？除了前面所提之外，其实华老师又从另一个角度高度概括了圆的本质，让学生初步感悟到了“量变导致质变”的哲学思想。让学生体验到了“无限”世界中的神奇与美妙。当学生利用圆规画圆后，教师说出“没有规矩，不成方圆”，学生能体验到了成语的内涵，体验到了语文与数学的密