从语篇衔接和连贯的角度谈阅读教学
鞍山师范学院 外语系 马文利
摘要： 本文从语篇中衔接和连贯的定义范畴出发，分析衔接和连贯在阅读中的作用，提出以语篇为中心进行阅读教学。
关键词：语篇；衔接；连贯；阅读教学
Abstract: The writer tries to analyze the importance of cohesion and coherence from the angle of the definitions of them and suggests that reading should be taught according to the discourse instead of isolated words, phrases or sentences.
Key words: discourse, cohesion, coherence, the teaching and learning of reading 一、引 言
阅读一直被人们看成一种很复杂的心理过程。要提高阅读能力并非易事。笔者通过教学实践，发现连贯和衔接在阅读中起着十分重要的作用。本文试图通过揭示连贯和衔接在阅读中的重要作用，提出传授连贯衔接知识比单纯地传授语法知识更有利于提高学生的阅读能力。语篇的核心是语义连贯，而语篇整体上的语义连贯是各种语篇的共同要求。通过对语篇进行语言分析，笔者试图解释人们如何构建和理解各种连贯的语篇，提高阅读理解能力，了解所读文章的框架结构以及作者的意图和思路，挖掘文章字里行间所隐蔽的深层意思和准确掌握文章的主题。因此，把涉及语篇的连贯和衔接的最基本的知识引入英语阅读教学，具有一定实践意义，可加深对各种语言现象的理解，加强其语言能力的培养。 二、语篇的衔接和连贯
衔接和连贯是两个重要而不同的概念。连贯源于篇章的语义内容，而衔接则涉及篇章的结构形式。简单地说，衔接是语篇现象，指得是发话者用来表示经验和人际方面语言连贯的语法手段；而连贯是心理现象，它存在与人的头脑中，无法在语篇层面上找到线索。 衔接是指一段话中在语法或词汇方面有联系或语法和词汇这方面都有联系。这种联系可能存在于不同的句子之间，也可能存在于一个句子的几个部分之间。文章通过一定的衔接手段，将句与句，段与段有机地组合起来，构成一个完整的语义单位。因此，读者理解篇章的程度取决于衔接好坏。
衔接是篇章的有形网络，它通过词汇和语法手段让语句文理通顺。句子连贯（coherence）是指句中的成分之间具有合乎逻辑的有机联系，句子的表述思路清晰，使交际对方容易得到要领。连贯是篇章的无形网络，原作作者以了解情景为基础，通过逻辑推理，达到语义的连贯，所以说语义连贯是话语组成的重要标志，读者要根据句内和句间的关系吃透文章的结构和题旨，才能充分理解该文。
篇章是由句子来实现的语义整体。构成篇章的句子既要在结构上相互联系，又要在语义上彼此衔接。语篇中根据各个意念之间的联络关系来组成的意义段或整篇文章中心思想的现象就是连贯。在形式上用修辞手段把文字联结成语篇整体的现象就是衔接。为了进一步阐明这两个概念，请看下段文章：
(1) I prefer teaching to any other jobs. (2) The chief reasons for the preference are as follows: (3) First, as a teacher I have the freedom to make my own decision in my work. (4) Second, I have the opportunity to keep on learning. (5) Third, the job is very challenging. (6) Besides, teachers enjoy a long vacation which provides a good chance for reflection, research and writing. （7）However, most important of all, teaching brings about changes in students.
在上述段落里，（1）和（2）存在着表重复的语义关系，这种语义关系又通过重复the preference一词得到表现。(3)(4)(5) 和(2)存在着表先后顺序的时间语义关系，通过衔接词first，second和third在结构上得以表现；(6)和(2)存在着表附加的关系，通过衔接词besides表现出来；(7)和(2)之间存在着表对比和强调的语义关系，通过“however, most important of all”表现出来。
从上面的例子我们可以看出，句与句间意念的联络关系就是连贯，表现这种语义连贯的形式就是衔接。两者的关系是内容和形式的关系，即什么样的语义内容决定什么样的结构形式。研究文章的连贯和衔接对促进阅读技能的提高有着十分重要的意义。 三、衔接和连贯在阅读中的作用
阅读是一种语言交际，是积极的思维活动，决不是消极地对书面字符进行识别和接受。读者对文章的字面意义的理解，是对文章的最低层次的理解。但读者如不具备对文章各个意念相互联系的逻辑判断能力，就无法达到理解作者的写作意图和写作目标。反之，如果我们对文章各个意念之间的内在联系弄得清楚的话，就能更好地理解作者的写作意图，达到对文章的深层次的理解。由此可见，成功的阅读理解，不仅要求读者对语言知识（语法、词汇）有正确的了解，更重要的是要求读者有一定的逻辑推理、理解能力。
众所周知，每个作者在写作时都有一定的写作意图，每篇文章都有一定的中心思想，作者在安排语言材料的时候必须围绕着写作的意图和文章的中心思想来安排。所以，文章的段与段之间必然有一定的内在联系，也就是文章的意念联络关系，而这种意念联络关系又必须通过一定的形式来表现。同样，在每一段里，也必须有一个中心思想，段中的每一句都必须要阐明本段的中心思想，句与句之间也必然有着内在的意念联络关系，而这种意念联络关系也必须通过一定的形式加以体现。这种段落和段落之间、句与句间的意念联络关系，就是我们前面谈到的文章或段落的连贯，而表现它的手段就是衔接。阅读时，我们可以通过外在的衔接手段和结构形式，推导出句与句间、段与段间逻辑关系，从而不仅达到对文章的字面理解，更重要的是达到对文章的深层次理解。
我们可以在阅读课中就课文中出现的连贯和衔接现象对学生加以传授。一般来说，句与句之间或段与段之间存在着下列10种语义连贯：举例、附加、对比、让步、重复、结论、时间、地点、和强调等语义联系。表达这10种语义联系的衔接词也有10类：
1举例：for example, for instance, for one thing, to illustrate, in particular, in general,
significantly, frequently, occasionally .
2附加：again, in addition, too, besides, furthermore, as well, nest to 3比较：similarly, likewise, at the same time, in the same way, likewise
4对比：but, however, nevertheless, still, conversely, whereas, though, on the contrary, by
contract, on the one hand ,on the other hand.
5让步：doubtless, surely, granted that, although this may be true, no doubt, I concede, I
admit
6重复：again, as has been pointed out, to repeat, in other words, as I have said above, once
again.
7结果：therefore, thus, hence, so, consequently, as a result, all in all.
8结论：thus, finally, hence, in conclusion, to sum up, to summarize, to conclude, in short. 9时间：earlier, formerly, afterwards, later, presently, subsequently, meanwhile, after a
while, at last, at that time, in the mean time, in the past, until now
10强调：indeed, equally, chiefly, even more important
四、从语篇的角度谈阅读能力的提高
语篇能力（discourse competence）指把语法形式和意义融合在一起，用口头或书面形
式连贯地表达不同种类语篇的能力。语篇的完整统一通过语言形式的衔接（cohesion）和语义的连贯（coherence）来实现。语篇能力也就是超越句子平面组织语段的能力。
语篇整体教学有利于培养学生运用语言进行交流的能力。目前在阅读训练中存在的一个严重问题是：忽视对语篇结构的研究，忽视词汇、句型、语法和连接词语在语篇衔接中的作用，经常重语法,轻意义,重语句,轻篇章,把文章一句一句进行语法讲解、分析,然后再学习一些语言知识。这样做把文章弄得支离破碎,不利于文章理解。而以语篇为单位组织语篇整体教学,在整个阅读过程中,无论生词问题还是理解问题,都让学生结合上下文语境进行独立思考,培养其阅读能力。因此笔者悟出，在教授语法时要结合语篇和语境来进行，这样才能给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。
“Gee,” said Tommy, “what a waste！(2) When you are through with the book, you just throw it away, I guess. (3) Our television screen must have had a million books on it and it’s good for plenty more. (4) I wouldn’t throw it away.”
在上段文章中，我们可以看到很多连贯和衔接的表现形式，比如句(3)，很明显，句末的plenty more应为plenty more books的省略形式。同样，作者使用关键词的重复以达到衔接的目的。句(2)中的it衔接于the book,句（4）中的it指代句(3)的our television screen.由此可见，只有理清了文章的脉络，以及上下文之间的省略和指代关系，才能够取得满意的阅读效果。
在教学实践过程中，笔者发现阅读课最能体现语篇整体教学的特点。结合语篇知识，比较理想的阅读教学步骤为：
Step 1： ⑴ Brainstorming A: Ask and answer questions about background B: Introduce the customs about the text ⑵ The first reading (skimming)
Decide if the statements are true or false. Step 2: ⑴ The second reading (scamming) ⑵ Discuss the details or events. Step 3: Write a short passage about the text.
通过这几个步骤，既突出了阅读课的特点，又加强了阅读技巧的训练，使学生领会了文章的中心思想，为口头交际作好准备。学生通过形式多样的阅读活动不但加深了对课文的理解，而且培养了运用能力。 五、结语
从过去以词汇和句型为中心的教学模式上升到以语篇为中心的教学，课堂教学侧重于掌握课文的中心思想及各段落之间的内在联系和前后衔接，研究语篇的构成，分析、领会词汇句型和语法连接词语的语篇衔接作用，这样做有助于在语篇训练中“激活”，“夯实”语言知识，扎实有效地培养阅读能力。
参考书目：
[1] Halliday, M.A.K，An Introduction to Functional Grammar， [M]. London: Edward
Arnold, 1985. [2] 黄国文，《语篇分析概要》[M]. 长沙：湖南教育出版社，1988. [3] 胡壮麟，《语篇的衔接和连贯》[M] . 上海：上海外语教育出版社，1994. [4] 黄国文，《语篇分析的理论与实践》[M]. 上海：上海外语教育出版社，2001. [5] 孔蕴华等，《大学英语阅读教程》[M]. 北京： 外语教学与研究出版社，1988.
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