基于学习风格的多媒体英语课程教学策略的研究
山东省滕州市第十一中学 周志军
摘要 随着现代教育技术的不断发展，多媒体在英语课堂教学中的应用也日益广泛。但如何根据学习者的个性特征将多媒体恰当地应用到日常的英语课堂教学中，最大限度地调动学生学习英语的积极性和主动性，提高学习效果，这一课题还值得深入探讨。该文以学习风格为突破口，然后介绍了学习风格及其分类，接着以此为依据，提出了多媒体英语课程个性化教学策略的设计方案，最后提出了需要进一步研究的问题。 关键词 多媒体 学习风格 教学策略
多媒体英语课程教学作为一种新的课程教学形式，已被广泛应用于高中英语各种课型的教学实践中，不论是听说课、阅读课、语法课还是写作课，多媒体都可以其丰富多彩的表现形式，生动直观地表现手法为英语课堂教学增添了乐趣。多媒体的这一优势已经得到了广大英语教师的广泛认可和应用。但如何将多媒体技术根据学习者的个性特征灵活拆分重组，使其达到个性化收益，以及与之相适应的个性化教学内容呈现、个性化教学活动的安排的内容很少见到，但这恰恰是真正个性化的需求所在。
学生在英语学习的过程中，由于受到特定的家庭环境、教育方式以及社会文化的影响，在学习英语的过程中会表现出明显的个性差异，其中学习风格的差异是个性特征在学习中的基本表现。虽然学习风格本身并无好坏之分，但如果能够为不同风格的英语学习者提供与之相应的多媒体教学策略，学习效果肯定会更好一些。因此，为了进一步提高多媒体英语课程教学的自身的适应性，必须充分考虑学习风格对教学设计的影响，并在相关理论的指导下对学习目标、学习内容、学习活动、学习策略等核心要素做出综合考虑，形成完整的个性化教学策略。
学习风格自1954年被提出以来，逐渐受到研究者的重视，现已成为教育心理学、学习论和教学论共同关注与探讨的一个重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”〔1〕。英国学者Honey &Mumford认为“学习风格是对决定学习方式偏好的态度和行为的描述”。大量相关研究表明，不同的学习者有着不同的学习需求，他们在学习过程中会表现出明显的个性差异，其中学习风格的差异是个性特征在学习中的基本表现。
对于学习风格，长期以来没有形成统一的界定。西方许多学者从各自的角度阐释者学习风格的内涵。在我国，比较公认的是谭顶良先生对学习风格所下的定义：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和〔2〕。学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习目标而采取的一系列步骤，其中某一特定的步骤成为学习方法。学习倾向是每一个体在学习过程中表现出的不同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向可以随学习环境、 学习内容的变化而变化，而有些则表现出持续的一贯性。那些持续一贯性地表现出来的学习策略和学习倾向，就构成了学习者通常采用的学习方式，即学习风格。
根据不同的标准可以将学习风格分成不同的类型。
1．视觉型，听觉型和动觉型。这是根据学生使用感觉器官的习惯的不同来划分的。视觉型的学生对看到的文字或图像印象非常深刻，因此喜欢阅读，尤其是默读；听觉型的学生对听到的内容比较敏感，喜欢听而不喜欢读，经常喜欢与别人讨论；动觉型的学生在读和写的活动中表现突出，喜欢动手和表演。
2．内向型和外向型。根据学生面对学习环境的不同表现可分为内向型学习风格和外向型学习风格。内向型学习者经常或始终喜欢进行单人的听、说、读、写的活动。在小组活动中喜欢倾听或保持沉默，不善言辞，虽然兴趣不多，但能够将注意力集中到这些兴趣上。外
向型学习者经常喜欢与别人讨论交流，分享讨论的成果，能感受到与同学一起学习时比独自接受家庭指导的效果更好。他们活泼开朗，热情大方，在合作中获得学习的动力。
3．开放型和结果型。根据完成任务方式的不同可分为开放型和结果型。开放型学习者不太在乎是否准时完成作业，不担心理解课堂上的学习内容，感觉无需再课堂上很快地得出结论。结果型学习者经常喜欢制定语言学习计划，并按时或提前学习课文，在课堂上将课堂笔记、讲义、和其他资料都安排的井井有条，经常想知道如何使用语法规则以及为何要使用这些规则。
4．整体型和具体型。根据获取信息、解决问题的方式的不同可分为整体型和具体型。整体型学习者在学习过程中善于理解文章的大致意思，如果细节看起来对任务不重要就不会关注这些细节，喜欢简洁的答案而不是冗长的解释。在学习的过程中往往会从现实问题出发联系到抽象的问题，再从抽象的问题回到现实问题中去。具体型学习者在阅读时经常或始终关注具体的情况或信息，在听力时善于捕捉单词或短语，在交流沟通时能记住细节却忘记问题的中心。
针对不同风格的学习者，在教学中我们就需要应用科学合理的教学策略。教学策略是为了达成教学目标或课程目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，是教师在教学实践中依据教学计划、学生身心的特点，对教学原则、教学方式、教学方法的一种变通性和灵活性的应用，而采用多媒体又是将这一策略深入贯彻实施的有效的手段〔3〕。因此，为适应学习者的个性差异，应该在英语教学策略中充分考虑学习风格的影响作用，并制定切实可行的方案来充分调动学习者积极性和主动性，降低认知的难度。根据不同风格学习者的特征，可对多媒体英语课堂教学策略进行如下的个性化设计：
对于视觉型学习者，当然是视觉方式的学习活动更好地帮助其学习，所以在多媒体英语课程教学中，应该为他们提供阅读材料、视频、图表、图片等学习方式的材料，开展阅读这些材料的活动。对于听觉型学习者，当然是听觉式的学习活动能更好地帮助其学习，所以在教学中应该多向学生提供听、读的材料，鼓励他们积极参与到听、读的活动中去。如讨论、辩论、听录音、角色扮演、演讲等活动。对于动觉型学习者，应该为他们设计开展项目研究，使用学习用具进行在教室走动等活动，让他们做游戏、采访、建模型、做实验等活动形式。如在学习A Lesson in a Laboratory 这一课文时，让学生在实验室以实验的形式来学习，学生就有一种身临其境的感觉，通过亲自动手、感悟的方式，能很好的提高学生的学习兴趣和学习效果。外向型的学习者喜欢各类社交型、交互型的学习任务，所以应该为他们设计游戏、交谈、讨论、辩论、角色扮演、模仿等活动，在课堂设计与教学中给他们充分地口头表达的机会，从而提高他们的听、说、读、写的语言运用能力。内向型的学习者喜欢完成更加独立的任务，应该为他们设计独自学习、独自阅读、使用计算机，或者与熟悉的人一起学习和活动。在多媒体英语课程教学中，让他们回答问题、发表观点、独立解决与之能力相适应的问题。对于结果型的学习风格的学生，他们喜欢结局、完成任务、把事情的来龙去脉弄清楚，因此在多媒体英语教学中，帮助他们仔细关注所有的学习任务，提前计划分派的任务，在截止的时间完成任务，并需要详细的指引，所以应按照这些特征设计时间明确、任务明确、过程明确的各种活动。而对于开放型的学习者，他们喜欢探究式学习，应该为他们设计开放的活动，不要过于强调任务完成的时间，也不要过于强调任务完成的规则。对于整体型的学习者，他们喜欢了解大意，愿意与别人交谈，即使不知道说话人提到的词语或概念，也能大致了解，所以在课件的设计中，设计一些预测大意，把握文章的中心，给文段加标题等活动。而对于具体的学习者，他们更加关注细节并能很好地记住某一话题的具体信息，所以在多媒体教学活动中，设计查找具体信息、填表、猜词、回答问题等活动，帮助他们掌握具体的信息，让他们通过参加这些活动，充分发挥自己的特长，从而增强学习的自信心〔4〕。
随着开发技术的成熟，多媒体英语课程的个性化设计将逐渐引起研究者的重视。该文以
学习风格为切入点，并在此理论的指导下，根据不同类型风格的学习者的特点，提出了多媒体英语课程教学策略的设计方案。但如何根据学习风格的不同，在听说课、阅读课、语法课、写作课中设计科学合理的教学活动，仍是需要深入研究和探讨的课题。 参考文献：
〔1〕胡继渊，沈正元，张玉昆．中外学习风格研究现状综述[J]．外国中小学教育，1999， 3：16．
〔2〕谭顶良．学习风格与教学策略［J］．教育研究，1995（1）．
〔3〕马丽，戴心来．认知风格理论对研究性学习教学策略设计的影响[J]．电化教育研究，2007(1)：59—62．
〔4〕叶晓玲．网络课程中适应不同学习风格的教学内容发送策略的研究与实现[D]．呼和浩特：内蒙古师范大学，2006．