实践活动，学习科学知识开始能更主动地从辩证观点出发思考问题，辩证思维能力有很大提高。这对探讨社会与自我，现实与未来，公与私的关系等重大人生问题，是十分重要的。
2 ． 个体自我意识发展到什么水平，才能自觉地反思人生意义呢 ?
（ 1 ）自我意识的高度分化与统一。（ 2 ）独立意向的扩展。（ 3 ）个体的社会地位、社会责任稳定地映入段是个体形成世界观、人生观及价值观的关键时期，进行“三观”教育有助于青少年树立科学的世界观、正确的人生观和价值观。
二、引导中小学生树立科学世界观、正确人生观及价值观的途径探索
1. 把思想品德教育课落到实处。在城市的大多数中小学，思想品德课都有专职老师任教，学校还会组织学生开展各种活动，把孩子在书本二、中小学生品德不良的概念 1. 品德不良的定义
品德不良是中小学生在明知道德规范与准则的情况下，却故意违反道德规范与准则，如偷窃、流氓习性、打架斗殴、惹事生非等属于品德不良行为。
2. 中小生品德不良的特征：（1 ）是非观念模糊甚至没有是非观念。（ 2 ）人生观有一些偏离。（ 3 ）有些违法犯罪的中小学生已形成一定的反动立场。（ 4 ）与内在心理不良因素相互影响、相互结合的产物。 第四节 中小学生品德不良的矫正途径
一、中小学生品德不良的矫正原则
中小学生不良品德的改变需要经历一个转化的过程，我国现行的教育心理学中，将这一过程划分为醒悟、转变与自新三个阶段。都必须遵循一些一般性的原则，接下来我们具体来探讨这些原则。 1. 未雨绸缪，防于未然 2. 标本兼第三，营造积极向上的校园文化
校园文化是指每一个学生生活于其中的学校内部特定的风气和氛围，对学生有着耳濡目染、潜移默化的作用。。
第四，正确认识品德不良的学生
中小学教师应正确认识品德不良的学生。品德不良并非是先天的，品德不良的学生也有着自身的优点。第五，加强对家庭教育的指导作用 2. 关注中小学生的心理发展
自我意识。人生观实质上就是反映人与社会的关系。
二、中小学生世界观、人生观形成和发展的特点 1 ．世界观、人生观及价值观的形成呈现了发展的不同步性。 一般价值观和人生观会形成于世界观之前，世界观的发展则相对滞后。 2 ．中小学生的世界观、人生观及价值观的形成呈现阶段性发展的特点
三、中小学生人生观、世界观形成发展的影响因素 1 ．家庭环境 2 ．学校环境
（ 1 ）师生关系。 （ 2 ）同伴交往。 （ 3 ）学校的组织气氛。 （ 4 ）教学因素。
3 ．社会环境（ 1 ）社会经济环境。 （ 2 ）社会政治环境。 （ 3 ）社会文化。 第三节 对中小学生进行科学的世界观、正确人生观及价值观教育的途径探索
一、对中小学生进行科学世界观、正确人生观及价值观教育的必要性
1 ．进行“三观”教育有助于青少年形成良好心理素质。科学的世界观和正确的人生观不仅能使学生正确认识社会发展规律，认识自己的社会责任，而且也为学生提供方法论的指导，使学生在困难时看到成绩和光明，在危机时发现挑战和机遇，化压力为动力，有助于学生锻炼坚强的意志品质，坚定自信心，提高心理素质。 2 ．进行“三观”教育对提高青少年的精神素质起着特别重要的作用。首先，科学的世界观、正确的人生观及价值观确立着人的精神支柱，支撑着人的精神大厦；
其次，它端正着人生的方向，使人能在风雷激荡、烟雾弥漫的人生道路上始终坚持正确的人生目标和价值取向；
再次，它增强着人们认识的自觉性以及识别和抵制各种错误思潮、腐朽思想、腐败风气的自觉性。
3 ．进行“三观”教育是新时期教育改革的需要。培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新世纪合格人才，是学校教育的根本任务，其中最重要的是要对学生加强理想信念教育。帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，引导他们树立努力学习科学文化知识，提高为人民服务的本领，为建设社会主义事业和实现共产主义的宏伟目标艰苦奋斗的精神。 4 ．中小学阶上、课堂中学到的道理运用到实践中，以加深理解和印象，效果很好。而在我国农村的大部分中小学中，虽然从一年级开始就发了思想品德的课本，但是由于师资的缺乏，没有担任德育课的专职教师，多数情况下是由语 文 老师同时兼任思想品德课老师。此外，大多数的农村学校不太重视思想品德课，最常见的情况是思想品德课会换成上主课或者让学生自习。 2. 探索适应中小学生心理发展特点的教育方法。对中小学生进行“三观”教育不能通过教条式的教学，而要采取活泼多样的形式，最好能根据不同认识发展阶段，采用中小学生喜闻乐见的形式来开展，比如小学阶段和初中阶段可以通过讲故事、教唱思想内容健康向上的歌曲、观看爱国影片等方式，倡导科学精神、培养高尚的道德品质，激励学生积极向上，为树立科学世界观、正确人生观及价值观奠定坚实的基础。 3. 在实践中加强中小学生的“三观”教育。道德教育必须充分发挥学生的主体参与性，重视学生的重视学生的生活体验和社会体验，这样才能提高针对性和实效性。“ 4. 发挥教育合力的影响。 所谓发挥教育合力的影响就是说在对学生进行“三观”教育过程中，能够使得家庭、学校及社会三者有机结合起来，形成一个纵横联系的立体教育网络，这也是国外德育教育的一大特点。必须把社会、家庭与学校三者的教育结合起来，建立以学校教育为主体，家庭教育为基础，社会教育为延伸的道德教育体系，实现道德教育的整体化、系统化、一体化。
第九章 中小学生品德不良的矫正
第一节 中小学生的问题行为与品德不良一、问题行为（1 ）问题行为是显著不同于同龄正常中小学生的行为；（ 2 ）有问题行为的中小学生智力是正常的；（ 3 ）问题行为常伴随着不良的情绪反应和躯体症状；（ 4 ）问题行为因其违反某些规范和要求而难以被大家接受；（ 5 ）问题行为会对自己和他人的生活产生消极影响。问题行为若不能得到及时的解决，给中小学生的成长带来不良的、消极的影响，不仅会阻碍了中小学生身心的健康发展，甚至会形成精神疾病。
二、中小学生问题行为的类型 （ 1 ）过失型 （ 2 ）不良品德型 （ 3 ）压抑型 （ 4 ）攻击型
他们的认识中并不是没有一点正确的道德观点，在一定的场合或时间，某些正确的道德观念也能起积极的作用。
. 品德不良与道德过错、违法犯罪的区别：第一，过错行为目的性不强；而品德不良行为受不良道德认识和错误思想支配，动机是有意的，目的是明确的。
第二，过错行为的发生不是经常性的，并伴有情绪性；品德不良行为出现的频率高，次数多，且相对稳定。 第三，学生过错行为直接干扰课堂秩序和集体活动，而品德不良行为的后果直接损害他人和集体的利益，有破坏性较大。三、问题行为和品德不良的区别 1. 行为成因不同 2. 行为目的不同 3. 行为表现不同 4. 防治方法不同 第二节 中小学生品德不良的表现：一、攀比心重 二、江湖义气泛滥 三、网络成瘾 四、痴迷不良书籍 五、官僚主义和小团体主义盛行 六、暴力倾向，出口成脏
第三节 中小学生品德不良的成因：
1. 不良家庭环境的影响2. 不良社会环境的影响 ：（ 1 ）相对模糊的社会意识形态的影响（ 2 ）相对消极的社会现象的影响（ 3 ）相对低俗的文化生活的影响
3. 学校教育中某些弊端和缺失的影响 （ 1 ）学校领导的失误 （ 2 ）教师的失误 （ 3 ）德育体系的空洞 第一，德育理念虚无。 第二，德育目标不确定。 第三，德育内容空洞。 （ 4 ）德育方法的失效 第一，中小学德育基本途径没有充分发挥作用 第二，强调灌输说教第三，理论教育与行为训练脱节。 二、中小学生品德不良的主观原因
1. 心理发展不平衡
中小学生心理发展具有不平衡的特点。由于中小学生正处于从半幼稚、半成熟逐步趋于成熟的关键时期，心理上具有闭锁性、过渡性、波动性和叛逆性等特点，中小学生心理发展上的各种矛盾交织在一起，反映在品德心理结构发展上的不平衡，包括“知”、“情”、“意”、“行”方面的发展不平衡。 2. 道德发展不成熟
（ 1 ）缺乏正确的道德观念或道德信念 （ 2 ）道德情感异常 （ 3 ）道德意志薄弱 （ 4 ）不良的道德行为习惯 综上所述，中小学生品德不良是外在环境的不良因素治，长期不懈 3. 对症下药，殊途同归
二、中小学生品德不良的矫正途径
1. 营造良好的外围环境
（ 1 ）优化家庭环境 第一，提高家长的教育水平 第二，塑造和谐统一的家庭环境 （ 2 ）净化社会环境
作为中小学教师，我们有权力、有义务呼吁整个社会的各行各业自律自觉地维护中小学生成长的健康社会环境。一般来说，净化社会环境可以从以下几方面入手：
第一，提升文化环境。 各类大众传媒、各类互联网站和少儿文艺创作者都要充分认识自己所肩负的社会责任，增强社会使命感，把推动未成年人优良品德建设作为自己义不容辞的职责，推出优秀作品，解除中小学生的“精神饥渴”。
第二，弘扬高尚精神。 这要求建构乡镇性和社区性的“大德育”机制。并要将当代中小学生的文化追求引导到现代化建设的思想主流上来，以塑造出他们积极向上、乐于进取的健康心理和完善人格。
第三，引导正确舆论。 我们应以邓小平同志反腐败思想为指导，加强艰苦奋斗的国情教育，引导学生身居繁荣盛世，不忘艰苦奋斗的传统美德。
（ 3 ）发挥学校主导作用
学校是对中小学生进行思想道德教育的主渠道，学校也是中小学生品德不良的矫正的主要阵地。在学校发挥主导作用时，应注意以下一些问题：
第一，科学规划、设计德育目标与德育内容
中小学校应加紧组织力量，系统研究德育过程的有关规律和学生身心发展规律，了解不同年龄阶段学生的特点，把握当前中小学生思想发展的时代特点，统一科学规划和设置德育目标，并一以贯之。
第二，提高教师德育能力
学校管理者可以组织专门讲座，培训教师在教学中渗透德育的系统知识和技能，定期开展专题备课活动，把德育渗透方法的传授具体落实到教材中章、节；组织进行教师育人的示范课，让教师参加听课和评课；组织以教学中渗透德育为主要内容的评优课，推广德育优秀教案和优秀课等。 （ 1 ）提高中小学生的品德认识，培养其品德践行能力，逐步实现从知到行的转化。 矫正中小学生不良品德的重要措施之一就是提高学生的品德认识水平，帮助他们形成正确的是非观念，并通过各种练习或行为实践，培养他们的品德践行能力，逐步实现从知到行的转化。
（ 2 ）要注重培养品德不良学生的自尊心和集体荣誉感 自尊心是个人要求得到他人或集体的承认、尊重的情感。集体荣誉感是人们意识到自己作为集体成员的一种尊严的情感，它促使人们珍视集体荣誉，并根据集体的要求和利益行动，养成集体主义精神。自尊心和集体荣誉感是学生积极进步、努力改正自身缺点的内部动力之一。因此，在矫正学生品德不良的过程中个，教师要善于培养、激发学生的自尊心和集体荣誉感。
（ 3 ）消除情绪障碍，改善人际关系 品德不良的学生，一般都经常受到家长与教师的斥责和惩罚、同学的鄙视和嘲笑。他们对教师、家长、同学存在着疑惧的心理、对立的情绪、不信任的态度。对此，家长、教师应该关心爱护他们，改善与他们的人际关系，用诚心、爱心去感化他们，消除其情绪对立。
（ 4 ）从学生的实际出发，采取灵活多样的教育方式 矫正中小学生不良品德，就必须从他们的实际情况出发，根据中小学生身心发展的客观规律，针对学生的个别差异，做到因人而异、因材施教。 三、中小学生品德不良矫正的具体操作技术
1. 品德不良矫正操作技术的指导思想
品德不良的学生一般存在知、情、意、行这四个方面的一种或几种心理缺陷，因而矫治其不良品德应当根据学生的不同情况，以其中的某一种作为开端和突破口，实施综合矫治。
针对学生错误的道德认识，我们可以通过启发讨论的方法，分析它的错误所在，形成一致的否定态度，用集体的力量来教育个人；也可以利用学生的自然行动后果使其体会到错误观念的危害等。
道德情感的培养一方面要激发和保持品德不良学生积极的情感，另一方面要克服其消极情感。采用简单禁止的方法不仅不能根除其消极情感，有时甚至会令他们反感。只有耐心细致地进行工作，才
能使他们逐步转变自己的态度，达到转化的目的。 2. 品德不良矫正的具体操作技术
（ 1 ）氛围调整法 氛围调整法就是创造良好的精神环境，从而使学生养成良好的行为习惯的方法。良好的校风，班风和良好的家风对孩子的行为习惯的制约是很大的。
（ 2 ）榜样示范法 榜样示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成2. 德育过程是培养学生知情行的过程
（ 1 ）知、情、行的特点及其培养 （ 2 ）德育要注意发挥知、情、行的整体功能 3. 德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程
德育过程是一个促进学生品德发展的各种矛盾积极转化的过程。教师要正确认识和处理这些矛盾，使它向积极方面转化，才能有效地培养学生的品德。 （ 1 ）促进学生合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
第三节 农村中小学道德教育的途径与方法
一、道德教育的途径
（ 1 ）思想品德课与其他学科教学
（ 2 ）课外活动与校外活动
（ 3 ）劳动 （ 4 ）学校共青团、少（ 4 ）修养
修养是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。学生品德的提高是一个能动的发展过程，它的成效同学生个人能否自觉主动进行道德修养紧密相关，学生的年龄愈大，他们个人进行的道德修养在自身品德发展中的作用也愈大。
①修养包括学习、座右运用奖励与处分要注意以下几点要求：
第一、公平、正确、合情合理。做到当奖则奖、当罚则罚，奖励与处分一定要符合实际、实事求是，不主观片面，不讲情面。
第二、发扬民主、获得群众支持。奖惩由少数人决定，难免主观武断、出现差错，得不到群众支持。只有发扬民主，听取群众意见，才能使奖惩公平合理，富有教育意义。
就影响学生，促使其形成优良品德的方法。在中小学生中，树立优良的榜样是十分重要的。榜样有激励的作用，积极正面的榜样，可以激励他们向积极的方向去努力。榜样还有矫正作用，它像一面镜子，可以使学生经常对照检查，改正自己的不良行为。在具体操作时，应注意榜样人物对中小学生学生的亲和性、可学性和感染性，增强中小学生学生对榜样的理解、认同与效仿。
（ 3 ）阳性强化法 阳性强化法又称正性强化法，强调行为的改变是依据行为后果而定的，其目的在于矫正不良行为，训练与建立某种良好行为。在具体实施的过程中，每当品德不良的学生出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好行为之后，采取奖励办法，进行强化，以增强他们进行这种行为的频率，所以又称奖励强化法。通俗地说，阳性强化法就是对学生正确的行为进行及时奖励，对其坏的行为予以漠视和淡化，从而促进正确的行为更多地出现。
（ 4 ）活动引导法 活动引导法是指学校通过开展各种积极健康的活动，以促进和引导品德不良学生良好品德的养成。中小学生不良品德行为是在不健康的活动中形成的。针对中小学生活泼好动的特点，开展积极健康、丰富多彩的娱乐型活动、体育型活动、文艺型活动、劳动型活动、行为养成型活动，既可以消除学生不良品德行为，巩固新的行为，又促进学生良好的道德行为习惯的形成。
第十章 农村中小学道德教育的过程和方法
第一节 道德教育的过程德育过程是在教师有目的的有计划地教导下，学生主动地积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。
德育过程，它引导、培育和促进着学生品德的发展。（重要性）
二、道德教育过程的规律 1. 德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程 社会活动，尤其是德育活动是儿童、青少年学生品德发展的源泉和基础。但外界的影响只有通过学生内部的思想情感活动，才能被他们所理解、选择和吸取，成为他们自己的观点、需要和追求。这样社会影响才能转化为学生个人的品德。
品德发展内部矛盾的积极转化 （ 2 ）要调节学生品德发展的外部矛盾
4. 德育过程是提高学生自我教育能力的过程
（ 1 ）自我教育能力在德育过程中的作用 （ 2 ）德育要促进自我教育能力的发展
第二节 中小学道德教育的原则一、有关道德原则的基本概念
1. 道德教育原则的内涵 德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求。它概括了德育的宝贵经验，反映了德育过程的规律性。
2. 道德教育原则的意义 德育原则对组织与进行德育、提高德育质量具有重要意义。
二、道德教育的基本原则
我国学校的德育原则，是以马克思主义为指导，依据我国教育目的，批判吸取了宝贵的历史遗产，认真总结了社会主义学校的德育经验而提出的。
1. 理论和实践相结合原则
贯彻理论和实践相结合原则的基本要求如下： （ 1 ）理论学习要结合实际，切实提高学生的思想
（ 2 ）注重实践，培养道德行为 2. 疏导原则
（ 1 ）讲明道理、疏通思想 （ 2 ）因势利导、循循善诱 （ 3 ）以表扬、激励为主，坚持正面教育
3. 发扬积极因素、克服消极因素原则 ： （ 1 ）“一分为二”看待学生 （ 2 ）长善救失，通过发扬优点来克服缺点 （ 3 ）引导学生自觉评价自己、进行自我修养
4. 严格要求与尊重学生相结合原则 （ 1 ）爱护、尊重和信赖学生 （ 2 ）严格要求学生
5. 因材施教原则 （ 1 ）深人了解学生的个性特点和内心世界 （ 2 ）根据学生个人特点有的放矢地进行教育 （ 3 ）根据学生的年龄特征有计划地进行教育
6. 在集体中教育原则 （ 1 ）引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力 （ 2 ）通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体 （ 3 ）把教师的主导作用与集体的教育力量结合起来
7. 教育影响一致性和连贯性原则 教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配先队活动
（ 5 ）班主任工作 上述德育的途径各有自己的特点与功能，互相联系、互相补充，构成了德育途径的整体。对完成德育任务来说，其中每一种途径都是不可缺少的，不应有所偏废。学校应全面利用各个德育途径的作用，使其科学地配合起来，以便发挥德育途径的最大的整体功能。
二、道德教育的方法
1. 农村中小学道德教育常用的方法
（ 1 ）说服
说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。
① 说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等方式。
②运用说服要注意以下几点要求：
第一、 明确目的性 第二、富有知识性、趣味性
第三、注意时机 说服的成效，往往不取决于花了多少时间、讲了多少道理，而取决于是否善于捕捉教育的时机，拨动学生的心弦，引起他们的情感共鸣，被他们所接受。
第四、以诚待人 对学生说服，教师的态度要诚恳、深情、语重心长、与人为善。只有待之以诚，才能叩开学生心灵的门户，使教师讲的道理被学生所接受。
（ 2 ）榜样
① 榜样的类型主要包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等几种。
②运用榜样要注意以下几点要求：
第一、选好学习的榜样 第二、激起学生对榜样的敬慕之情
第三、引导学生用榜样来调节行为，提高修养
（ 3 ）锻炼
锻炼是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。青少年学生品德的培养离不开锻炼，只有在社会生活和道德实践的过程中才能形成、发展和完善。离开了实际锻炼，不论用什幺方法都不能培养起学生的良好品德和习惯。所以，锻炼也是德育的一个基本方法。
①锻炼包括练习、制度、委托任务和组织活动等形式。
②运用锻炼要注意以下几点要求：
第一、坚持严格要求 第二、调动学生的主动性
第三、注意检查和坚持 铭、立志、自我批评、慎独等表现形式。
立志 立定人生志向，树立远大思想，使之成为个人前进的动力。这既是修养的一种方法，也是修养的一个重要内容。
②指导修养要注意以下几点要求： 第一、培养学生自我修养的兴趣与自觉性
第二、指导学生掌握修养的标准 以什么作为修养的标准，决定着修养的方向性质，因而指导学生掌握正确的修养标准是一件极为重要的事。 第三、引导学生积极参加社会实践 我们指导学生修养决不可脱离社会、闭门思过，相反，要引导他们广泛接触社会、积极参加社会活动，到社会主义现代化建设中吸取政治营养，在与先进模范人物的接触中得到教益。
（ 5 ）陶冶
陶冶是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。它有自己的特点，既不向学生传授系统的道德知识，也不对他们提出明确的要求，而是寓教育于情境之中，通过按教育要求预先设置的情境来感化与熏陶学生；既没有强制性的措施，也难有立竿见影的功能，然而对学生有潜移默化之效果，能给学生品德发展以深远的影响。
①陶冶的形式包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
②运用陶冶要注意以下几点要求：
第一、创设良好的情境 第二、与启发说服相结合
德与作风。
第三、引导学生参与情境的创设
应当组织学生为自己创设良好的学习与生活的情境。
（ 6 ）表扬、奖励与批评、处分
表扬、奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评、处分是对学生不良思想、行为作出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。这些都是学校对学生进行德育的不可缺少的方法。
①表扬和批评 ②奖励与处分
奖励，这是对学生突出的优秀品行作出的较高评价。一般包括下述几个等级：颁发奖状、发给奖品、授予称号。
处分，这是对学生所犯错误的处理。一般包括下述几个等级：警告、记过、留校察看、开除学籍。
第三、注重宣传与教育。进行奖励与处分，都是为了教育和提高学生，不只是教育被奖惩者，也是为了提高全体学生。故要有一定形式与声势，在一定范围内宣布，并通过墙报、广播、橱窗等加以宣传，以便收到更好的效果。 三、道德教育方法的选择与运用
上述德育方法各有特点与作用，每一种方法都是进行德育所不可缺少的，但又不是万能的，它们之间相互补充、配合，构成了德育方法的完整系统。青少年学生品德的培养，不可能通过个别方法来实现，必定是科学地综合运用全部德育方法的结果。所以，教师要熟悉全部德育方法，善于创造性地运用。至于在特定的情况下，应根据什么来选择方法？一般要考虑：德育的具体任务、学生的年龄特征和具体的情况等因素。
德育方法需要灵活运用，但是灵活运用又不是无章可循。由于教育方法本身会直接构成德育的隐性课程，所以我们必须十分慎重地选择德育方法。