毕业设计（论文）
引言
在数学教学课堂中，主要是围绕着问题的提出→问题的探讨→问题的解决→结论的应用扩展等这样的环节来达到教学目的。然而问题的提出是第一步，其也是最关键的一步，常有万事开头难之说。陶行知也说过：“发明千千万,起点在一问。” 这些都说明一个问题的提出是非常的重要，所以作为教师需要精心设计课堂中的每一个问题使教学有效性、实效性、高效性得到很好的实施。
一、小学数学教学中问题设计存在的问题
在当今的数学课堂教学中，数学教师的课堂活动设计内容大部分都是以问题的形式来呈现的。记得著名数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏。”在课堂中好问题具有一定的启发性和可发展空间，不急能够启迪学生思维的开发，还可以调动学生的探究积极性。但是在教学实践中发现，许多教师在提问的过程中还存在着许多问题，不能让教学得到良好的发挥，现在我就从以下几个方面简单的说说小学数学教学中问题设计存在的问题：
1.1教师设计的提问没有启发性
教师设计的提问没有启发性，没有给学生充分的时间去思考，因此不能激活学生的思维，以致没有起到启发诱导的作用，使学生缺少了学习的内动力。
1.2教师设计问题的难易失调
教师设计的提问难易度失调，没有充分理解学生了解学生，因此不能激发学生的潜能，以致成绩相对没有那么好的学生的自信心减少或者成绩比较好的学生产生骄傲自满的心里，从而不认真听讲，不思考问题，阻碍了学生思维能力的培养。
1.3教师设计的问题没有针对性
教师设计的问题没有针对性，不能激活学生的学习氛围，让与教学无关的问题浪费了教学时间，因而错过了重难点的突出。
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1.4教师设计的问题没有趣味性
教师设计的提问没有趣味性，让课堂充满了枯燥乏味的氛围，因而无法激发学习的兴趣，以至于减弱了学生学习的积极性。
纵观以上的问题，导致我们熟悉课堂看似热闹，其实学生没有学到什么，还会使许文胜养成浅尝辄止的不良习惯，与新课程“以生为本”的理念想吃甚远。
二、导致问题产生的原因
2.1教师提问题时应适量给学生思考的时间
我觉得现在有许多教师在课堂上提问题的时候，没有考虑到留给学生思考的空间，就这样让学生起来回答问题，结果学生回答不上来！而且有一些学生老是回答不对也会受挫，会感觉老师是有意针对自己，让自己出丑，因此对课程产生厌倦心理。所以教师提问问题的时候，应该根据问题的难度适量给学生思考的时间，这样既能培养学生思考问题的能力，又能促进学生的思维水平的提高。
2.2教师提出的问题应深浅适中
由于大部分教师缺乏对教材的理解还有对学生的了解，把他们估计的过高或者过低。当教师把他们想的过高时，于是该教师就会在提问问题时把问题问的比较深，结果换来学生的一片沉默，当教师把他们想得过低时，于是该教师就会在提问问题的时候，把问题问的比较浅，结果学生答得又快又流利，但是教师这样与学生一问一答，表面看起来挺好的，但是实际上并没有得到想要的效果。以上说的这两种“过高”、“过低”都不能使学生的思维得到更好的训练，让学生停留在“无法思考”、“不用思考”的情况下，自然谈不上思维启迪，这样实际是就算是阻碍了学生的思维能力的培养。
2.3教师提出的问题应与本课内容相关
现在大部分教师都喜欢在课堂上问问题，都明白在课堂上提问来教学的道理，但是提出的问题是否能够与学生所学的知识相关，是否能够激活学生的学习氛围。
2.4教师提出的问题应贴近生活
教师在课堂上设计的问题没有贴近生活现实，结果学生听了觉得枯燥，不愿意去思
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考，失去了学习的兴趣。现在学习都是贴近生活的，不会让学生产生数学是没有用的想法，让学生明白生活处处都有数学，从而让学生喜欢上数学，对数学产生浓厚的积极性。
三、如何根据教学内容设计出好的问题及设计好问题的途径
新一轮课程改革倡导学生动手实践、自主探究与合作交流的新型学习方式。这种新型的学习方式能消除传统的课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静态化的弊端，将学习当做学生生活中的一部分，促进学生生动活泼，主动全面的发展。教师尊重学生的主体地位和创造性，充分挖掘和利用学生的潜能，引导学生自主探究、合作交流，是培养学生能力、提高学生素质的有效方式，也是促进学生主动发展的重要方式。
3.1设计问题的有效是提高小学数学课堂教学有效性的提高 3.1.1设计的提问要有启发性。
启发性是数学课堂提问的灵魂，如果缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此，课堂中所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，使他们受到有力的思维训练。要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
比如，我在教学《认识面积单位》一课，我设计的教学环节是动手操作，认识1平方厘米时，我让学生剪出边长为1厘米的正方形，告诉学生边长为1厘米的正方形面积就是1平方厘米，认识1平方分米时，我让学生剪出边长为1分米的正方形，当认识平方米时，学生就能发现1平方米就是指边长为1米的正方形的面积，我便在黑板上画一个边长为1米的正方形。
以上案例告诉我，设计带有启发性的问题，有助于学生思维的步步推进，更要引导学生能根据教师提出的问题一步一步解决，这样能激活学生的思维，推动学生学习的内动力，切实提高了课堂教学的有效性。
3.1.2设计的提问要有发散性。
发散型思维属于创造思维，教师若能在教学中提出激发学生发散思维的问题，可引导学生纵横联想所学知识，以沟通不同部分的数学知识和方法，对提高学生的思维素质和探索能力是大有裨益的。
如在《平行四边形的复习》一课中，我设计了这样的几个问题：
（1）在平行四边形中，能作一条直线将其分成面积相等的两部分吗？ 学生1：只要画出它的一条对角线所在的直线即可。 学生2：也可以过平行四边形一组对边中点作直线。
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学生3：只要过对角线的交点任意画一条直线都可以。
（2）对于长方形、菱形、正方形，是否也有类似的画法？为什么？
多数学生的答案是肯定的，原因是这些图形是一个共同点特点：都是中心对称图形。 （3）你能否用两条直线把一个平行四边形分割成四个部分，使含有一对顶角的两个部分面积相等？
（4）对于问题3，满足条件的直线有多少组？从中你发现有什么规律？
通过这样的提问，学生探索问题的积极性高涨，回答问题争先恐后，并且通过合作交流共同提高，让学生用自己的思想方法解决问题，在不断地成功与失败中享受学数学的乐趣，也体验到探索发现的乐趣，同时也培养了学生的创新思维。
3.1.3设计的提问要有趣味性。
趣味性是指把数学问题镶嵌于学生熟悉的生活情境中，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性的问题，用科学、艺术、生动的语言促使学生积极思考。小学数学课堂中不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造生动活泼的情境，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。同时，教师还要吃透教材，充分挖掘教材本身的趣味性。在解决某个具体的问题中，让学生感受数学的价值，掌握数学知识和方法。
如我在执教《对称》时，讲完新课后，巩固新知时运用小组比赛的方法设计了一个情景，这时，我设计了这样一个问题：“每个小组给你们10分钟的时间写出你们所知道的关于对称图形”，哪个组写的多就给哪个组加“优”。看似简单的问题，通过我的提问，学生的学习积极性马上调动起来，小组共同交流讨论。
以上案例告诉我，在教学中，能根据教学内容设计富有趣味性的问题，不仅能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，而且也能使学生积极投身到问题解决的情境之中，最大限度的调动了学生的学习积极性，大大提高了教学的时效性。
3.2提问策略的有效是提高小学数学课堂教学有效性的关键
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段。如果教师在课堂适时向学生提出有价值的、能激起学生思维活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。正所谓有效的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
因此，在课堂提问时，我们教师应选择适当时机提问、应利用问题矛盾提问、应创设良好情景提问、应抓住问题核心提问。
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3.2.1选择适当时机提问。
实践表明，虽然一节课中提问次数没有定数，但准确把握好提问的时机却非常重要。课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上而感到突然，问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。因此教师要善于观察颜色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。若能在恰当的时机提恰当的问题，能调动学生情绪，活跃课堂气氛，提高思维质量，增强教学效果。
如：我在教学《三角形的面积》时，当学生分别用两个完全一样的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形能拼成一个平行四边形（长方形），初步感受到三角形的面积是平行四边形（长方形）面积的一半时，我设计了这么几个问题：
（1）要拼成一个平行四边形的两个三角形必须要有什么特点? （2）拼成的平行四边形的面积与原来三角形的面积有什么关系？ （3）原来每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系？ （4）那谁知道三角形的面积怎样计算了吗？
（5）老师不明白，三角形的面积为什么要用三角形的“底×高”，“底×高”有表示什么呢？为什么又要“除以2”？ 由于我这样一系列的适时提问，学生对三角形面积的推导过程有了进一步的理解，促进了学生思维向纵深发展，提高了课堂教学的有效性。
3.2.2利用问题矛盾提问。
作为教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验的矛盾作为设计提问的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。
如我在教学“圆的周长”的时，问怎样求出圆的周长的方法，学生独立思考后交流。我课前准备了绳子、尺子、直径不同的几个圆片、剪刀、让学生测量动手操作。最后出示表格并填好表格：
物品名称 周长 直径 周长和直径的比值 （保留两位小数） 然后让学生仔细观察表中的数据，问：“你发现了什么？” 生：“我发现周长和直径的比值都是3.14多。”师：“如果一个圆的半径扩大4倍，它的直径和周长的比值怎么变化呢？生：“还是接近3.14多。”这一问题是让学生了解圆的周长和直径之间的关系，还有圆周率的认识，通过实际操作学生很快就能理解圆的周长和直径的关系以及圆周率的认识。
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