用问题串驱动数学课堂教学
【摘 要】数学作基础性学科，怎样体现出它的应用价值，提高学生运用基本数学知识分析问题、解决问题的能力？教师可以尝试通过问题设计让学生参与到教学中来，引导学生逐步地认识到所学内容的本质，达到培养学生探究问题的能力，促进和强化教学的互动效应，获取良好的教学效果的目的。 【关健词】问题串；探究；强化教学
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。在进行数学课堂教学活动之前，我们都会设置有关教学活动的学习目标，而目标通常都从问题入手，学生进行数学探究活动也应从疑问开始。我们设置的问题目标是数学活动的出发点和归宿，也是整个探究活动的灵魂和核心。问题目标是调控教学环境，评价教学效果，学生自我评价的依据。问题目标还为学生提供了一个明确的活动方向，当具体目标不断达成，疑问和惊奇不断解除，总目标不断接近时，学生就会产生一种成就感或不满足感，这将转化为学生内部的学习兴趣和动力，激励学生不断的质疑和探索。
在数学课堂设计中，我们通常把数学活动分解成几个活动环节，以“问题串”的形式呈现。如实验操作、猜想、论证、讨论交流、总结提升等，探究活动的每一个活动环节都应有一个明确的小目标，而且每一个活动环节的小目标又都必须有助于最终目标的实现。笔者就“问题串”如何驱动教学作了一些思考和尝试，下文是一点感悟，敬请方家指正。