2012年中级教育教学理论与教科研水平考试参考答案
第I卷（教育教学理论 70分）
一、单选题（每题2分，共30分） 题号 答案 1 C 2 A 3 A 4 A 5 B 6 C 7 D 8 C 9 B 10 D 11 C 12 A 13 A 14 B 15 D 二、简答题（15分） 1、预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。(9分)
2、“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容)，或是拓展，或是深化，这样的生成才有价值。（6分） 三、案例分析（25分）
1、教师A的做法违背了新课程改革的基本价值取向：为了每一位学生的发展。教师应根据每一位学生的实际发展需要，为其提供合适的教学和学习内容，以促进每一位学生在已有的基础上获得发展。（7分）
2、教师A的做法违背了多元智能理论。加德纳多元智能理论区分了个体身上存在的多种智力，认为智力受具有发展潜力的生物基础的制约，同时也强调文化在智力发展中的重要作用，这要求我们在教育教学上要尊重不同个体之间的差异性、发展性需求。（6分）
3、教师A对男生B的做法违背了教育公平理念。在教育上，每一个学生都是平等的，享有平等的教育权利，教师A的做法放大了一部分学生的需求、同时抑制了另一部分学生的需求，显然是不妥当的。（6分）
4、教师A的做法违背了新课程改革的多元评价要求。新课程改革要求我们采用多种方式、多种形式来评价学生，注重评价标准的多元、关注过程性评价，教师甲以知识学习和考试结果为唯一的评价内容，是有违当前评价发展趋势的。（6分）
第II卷（教科研水平 80分）
四、简答题（20分）
1、自变量：经典诵读 因变量：学生阅读能力（测试成绩） 无关变量：学生的学习态度、努力程度、班风、学习时间长短、教师的水平等。 2、只适合研究自变量数目少且便于操作的研究内容；实验中人的主观因素有可能使结论受到干扰（有的无关变量难以控制）；受到伦理和社会因素的限制；样本容量有限，不可避免在存在误差。
3、个案研究法：运用个案研究法研究典型学生在经典诵读过程中的差异性和特殊性，揭示经典诵读对学生阅读能力提升的影响。
行动研究法：找到阅读中的问题——制定经典诵读计划——实施、调整、完善计划 ??
五、理论应用题（25分）
1、指导学生合理选题。教师要善于引导学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，
针对学生的年龄特征、学识水平、兴趣爱好、生活环境等，引导学生从生活中发现并确定合理的、有意义、有价值的活动主题。
2、指导学生明确具体研究内容、方法等。活动主题确定后，要引导学生围绕主题明确具体的研究内容。教师指导学生在制定活动方案时，一定要考虑它的可操作性，提醒学生考虑活动中需要注意的事项。还要指导学生设计好调查和采访提纲，并对可能出现的问题做出预设，找到解决的方法。
3、指导学生获取信息、分析资料。活动实施阶段，对如何广泛获取与主题相关的信息资料会很茫然，教师有必要指导学生根据不同的主题内容，选取相应的调查、采访、上网、查书等方式获取信息，教师要加以指导，帮助学生判断信息资料的真伪、优劣，做到去除与己无用的内容，取其精华。收集资料的目的是为了解决问题，所以，教师还要指导学生对整理好的资料进行分析。
4、指导学生撰写报告、学会分享。活动总结阶段，教师要指导学生提炼活动成果（如研究报告、小作品、体验日记等），引导学生学会展示，学会倾听，在学会发现自我的同时学会欣赏别人。
六、理论应用题（35分）
（1） 总结新课、掌握方法。学生所述的也正是本节课学习的主要方法、过程以及知识重点。这就巧妙地代替了常规的教师总结的环节，通过学生表白，不着痕迹、提纲挈领地完成了对所学知识的梳理。（10分）
（2） 巩固练习，学以致用。加深了对分数意义的理解，又培养了用所学知识解释生活现象的能力，强化了应用意识，使学生真正体验到学有所用。（12分）
（3）变革评价，促进发展。体现了学生是评价的主体，促进学生进行自我评价和相互评价。评价以激励性评价为主，符合学生的身心发展特点。也体现了形成性评价的过程，增强了学生学习的自信，并引导学生相互赏识，相互学习。（13分）