新课改下高中数学课堂的情感教育和“开放式”教学初探
摘要：新课程改革倡导三维教学目标的确立，并将情感态度价值观的培养目标
放在比较重要的位置，成为衡量教育成败得失的关键参考。广大活跃在教育教学一线的教育工作者们孜孜以求，尝试用多种方法打通教学过程中的瓶颈问题，有效将课改的实质精神贯入到实践当中，掀起了一场前所未有的热潮。本文就笔者教学过程中的一点尝试作简要阐述，以情感教育和“开放式”教学的有机契合作为主体，通过探讨教法上的一些技巧，以求读者的共勉。
关键词：情感教育 开放式课堂 思维
情感教育永远是教学的首要任务，不能分认识到这一点，我们的教育是不完整的，甚至是失败的。无论是在什么学科的课堂之上，忽略了对学生人生价值和世界观方面的培养，就可能把课堂引入死角或者是成为死潭。因此我们讲，一节优秀的数学课，首先要有良好的情感氛围，教师要用自己的情感去调动学生的情感，要和学生建立民主、平等的师生关系，要在知识交流过程中与学生进行情感交流，毫不夸张地说：“情感是数学教学过程的润化剂、催化剂”。而开放式的课堂能创造良好的师生关系和和谐的课堂气氛，开放题的训练教学又能调动学生的学习兴趣，鼓励学生求异、求是、求佳、 质疑。鼓励直觉、猜想、挑战和不怕失败，打破思维定势，以问题解决的方式组织教学进程，以各种知识为载体，前进到教师事先预料不到的地方。可以想象一下，能将情感以开放教学的方式调和，我们收获到的也许不仅仅是惊讶。
一、创设情感教育情境，教会学生“悲天悯人”。
健全的人格形成，需要培养社会责任感，要求作为社会成员的每一个人具备从全人类的高度去看待问题的胸怀。那么我们在教学过程中，如果可以撷取一些打动人心的情景的话，不失为引入正题的良策。单纯的讲课已经被淘汰，师生的讨论和沟通成为课堂的主宰。如果我们还是一味的为了完成所谓的教学任务而置学生的感受和认知能力于不顾，恐怕会招致恶果和骂名。所以呢，为了能让每一个学生都参与到课堂中，创设情景是行之有效的方法之一。
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为了创设教学情境，关注身边正在发生的事，加工成我们自己的素材，远比拿着教材一成不变地开展课堂活动效果好。几乎每个人都有猎奇的心理，教材对学生而言已经不是激发学习热情的源泉，相反教材以外的东西则成了吸引他们注意力的甘露。教师可以将外在的素材加工进入课本理论之中，甚至是稍微有一点关联，也可以“添油加醋”，完成情境创设，吸引了学生的注意力之后，再去引导他们“动动脑筋”就不是什么难事了。
什么样的情景适合数学教学呢？公式、方程、构图、模型??这些似乎与社会层面精彩纷呈的万物联系不到一起，倘若真要牵强附会，恐怕会贻笑大方吧！是呀，这是个值得推敲的问题，但是我们不要忘了，情感教育的目标是要学生把死公式和理论用活，最好是用来造福全人类，那么，还有什么比灾难、亲情、荣耀等更能打动人心？还有什么能比黑恶、漠然、残酷等更让人气愤填膺。那么搜罗一下身边正在发生的事吧，开动一下脑筋，事实和故事马上就会成为服务课堂的素材。
让学生学会感恩，学会用同情心去对待世界的弱势，学会用敬畏的态度面对自然和生命，还有什么比这更重要呢？
二、实施开放教学模式，以情激活双向思维。
开放式教学是构建在师生平等基础上的课堂模式，要求师生有效沟通、对话。教师的思路将会引导课堂走向预料的方向，但学生的发散思维又可以改变既定的进程，因此这种模式下的教学活动要求教师必须具备超强的驾驭能力。因为我们要民主，更要教学效果，但都必须在不伤害学生积极性的前提下完成。
就思维方式而言，发散思维与收敛思维是数学思维两个重要组成部分，是相辅相成的，发散思维以收敛思维作为结果，而收敛思维以发散思维作为前提，在创新能力培养过程中把二者有机结合起来，才可能获得创造性成果。开放式的课堂需要创造性的东西，需要用不同的视角审视问题，并尽可能发现新的问题。只有通过问题的求解才能训练学生的数学思维，只有在充满兴趣的情况下才能训练学生的数学思维，恰当地引导学生提出问题，才可能有效地解决问题．比如，学习三角函数中有这样一道题目：求函数
在得出结论后，鼓励学生大胆转换角度去构建几何图形去思考这个问题，在一番激烈的争论后，画出可以解决问题的图形：
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作∠MON= ，依次在OM上取OA=1，在ON上取异于O的B，使AB=1；在OM
上取异于A的C，使BC=B在ON上取异于B的D，使CD=1，使CD=1，易得∠CAB=∠ACB=
π ,∠CBD=∠CDB=∠ACD=
π，从而OC=OD.
但OC=OA+AC=1+2ABcosπ=1+2cosπ,所以OD=OB+BD=2cos+3cosπ,从而
cos-cosπ+cosπ=．
这个解法既新颖又便捷，别出心裁，富于创造性。是学生在教师指导下研究的结果。
再如学习反函数内容时，教材只谈到原函数图像与反函数图像关于y=x对称，那么它们有交点吗？交点的位置有规律吗？学生通过讨论很快有了结论：若有交点，则交点在上，是否正确并不急于下结论，而是给学生布置一道思考题：
若点(1,2)既在y=
的图像上，又在其反函数上，求a、b的值。
学生求出值后很快明白了布置这道题的意思，那就是(1，2)应该是原函数与反函数的交点，但该点不在y=x上，学生在教师指导下，反复研究讨论，查阅大量资料，甚至有同学利用几何画板画出y=
和y=－
的
图像，最后得出结论：只有原函数为单减函数，函数图像与反函数相交时，其交点可在y=x上；原函数为单减函数，函数图像与反函数相交时，其交点可在y=x外。
这两例都是开放式课堂下的教学成果，简单的看就是为了解决个别问题而加工出来的，但是通过这样的探究教学我们可以让学生学会更深层次的挖掘教材理论的实质，达到提升思维品质的目的。又可以让学生在课堂上通过合作学习的方式逐渐形成团队意识，尝试成功，激励他们向更高层次发展。无独有偶，课改新教材内容看似简单实则难教的地方还比较多，不妨尝试一下这样的开放课堂。
三、始终关联情感教育，与掌握新知并不矛盾。
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新课程理念下的学校教育以促进学生的发展为目的。教师应该千方百计提高学生的能力。其实教育者的出发点大部分都是好的，但有时候可能会做出不恰当的处理，从而使创设的情景不能达到预期的目的。如果这种情况不可避免，那么不妨就把他当做是尝试过程中的经验教训，切不能因噎废食。情感教育可以有效激发学生的学习积极性，引导课堂顺利推进，这对掌握新知来说是旱地逢甘霖的事，不是洪水猛兽。有部分教师认为数学课堂的情感教育会影响到教学进度，影响做题速度，在此我就要辩驳一下了：只在意一城一地的得失，即使学生掌握了所有的理论、公式、模型，他会“用”吗？慎思，慎思！
参考文献：
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