趣的。如果在教学中穿插些趣味活泼的游戏、竞赛, 通过生动活泼的形式来加快认读, 促进记忆, 熟练拼读, 通过紧张而激烈的竞赛, 来激发学生学习的积极性和兴趣, 学习效果要好得多。 （2）循序渐进, 提高学习效率：
教学音标的目的不仅是让学生认识48个音标, 更主要的是培养学生运用音标来拼读单词的自主学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进。第一步: 教学生认识音标。教学音标, 不能一下子就把48 个音标全教给学生, 而是应该循序渐进地由浅入深慢慢来教。首先教学几个简单的元音和辅音, 等学生接受了, 没有畏惧感了, 再学习其余稍复杂点的, 最后教学生单词重音, 辅音连缀、连读等技巧。这样, 学生更觉得英语还有很多奥秘等着他们去探究呢, 学起来也更有劲了。第二步: 教学生拼读音标。一开始学音标, 就把音标的拼读与汉语拼音相比较。引导学生进行最简单的拼读,如[t]- [i:]→[ti:], [b]- [i]- [g]→[big]等等。学完48 个音标以后, 提出“快认辅音, 读出元音,迅速拼出整个音标词”法, 引导学生认、读、拼结合, 提高速度。如: [u]→[kud], [ei]→[geim]等等。最后要求学生一气呵成, 达到“速认,快拼”, 一次性读出音标词。如[baik], [feis], [sit]等, 就这样学生的拼读能力不断增强,直至能拼出少量双音节和多音节词, 基本掌握重音、次重音。这时候课堂上教学新单词时, 就会出现师生抢着说的现象。好表现的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感, 学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。第三步: 教学生查词典： 学生学会了查词典, 如虎
添翼, 学起来就更加“自由”了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思, 这样既满足了他们的好奇心, 又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词,就可让学生当堂通过查词典自己读出, 并告诉他们“ 这是你们自己学会的。”另外,还可根据课堂教学内容, 每周扩展四五个新单词。如: 教到动物, 就补充kangaroo,snail等词; 教日用品, 就补充recorder, bookshelf 等有实用意义的词。查查练练, 不必要求学生记忆, 学生对此很感兴趣。学会查词典后, 教师还可以提出课前预习的要求, 在做练习或造句时, 鼓励学生适当使用书本上没有的词汇。这些要求和活动不仅开拓了学生的视野, 而且培养了他们学习英语的良好习惯, 为今后进一步学习外语打下了较好的预习和自学的基础。这种做法既有利于教师教、学生学,又是一种促进英语教学良性循环的好措施。
（3）洞察学情，巩固教学成果：
教完音标及拼读方法, 并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开头学得很好, 以后就只重视句型和对话, 忽视了音标的巩固, 甚至有语音退步现象。如单词thank, 一开始教学时强调口形、舌位, 学生发音较准, 慢慢地, 由于疏忽, 就会发成另外一个音。因此, 音标教学绝不能仅限于入门阶段, 而是要贯穿于整个教学过程。教学中, 我们教师应随时注意这个问题, 尽量做到以下两点: 1.音形结合, 掌握规律教会学生音标的认读及拼读之后, 应注意培养学生按照读音规则, 把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时, 不仅要求学生要会发音、会拼读, 还要与旧词联系, 进行一些归
类性的训练。如教单词head 时, 先让学生回忆ea 发[e]的单词, 如出示卡片让学生读读, 再与ea 发 [i:]的一组卡片做比较。通过这种比较, 掌握规律, 学生们不仅渐渐地知道单个辅音字母的发音, 还知道字母组合的发音规则, 用这样的方法, 能培养学生自觉地把单词, 音标作音、形比较, 直至掌握一些规律, 逐步学会听音知形、见形知音的本领。这样的训练, 也能培养学生速记单词的能力。2.严格要求, 常抓不懈。教师在教学中要做到持之以恒, 严格要求学生。不断正音, 不让语音退化。当然,严格要求, 及时纠音, 也应和适当宽容相结合, 因为每个人的接受能力不同, 而且语音学习是需要一个过程的, 不可能一下就学得十分标准。起初时, 应允许把一点“错误”逐步标准化。在教学时经常注意在复习环节中安排一点时间操练音素, 平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。如学生容易把book 读成[bu:k] , [u:]与[u]不分,这就要靠教师经常训练, 不断提醒, 并及时表扬发音好的学生, 形成正确发音的习惯。在课文中所出现的连读, 也利用音标提示学生; 句子的语调、会话、朗读的感情, 也都对他们严格要求, 一丝不苟, 学生只有在这种严格训练下, 语音才会越来越好。 （二） 应重视编写系统和完整的语音教材
在学习第二语言时，学习者要想掌握新的语言知识的学习，需要不断改正旧的语言习惯。母语汉语对英语学习会有帮助和促进作用，也会有妨碍阻滞作用。这就要求我们英语教师要研究英汉两种语言的差异和共同点，更好的帮助学生利用母语的语音去掌握英语的语音等。语言教育工作者应重视编写出适合当地学生的音标和语音教学的
语音教材和配套的视听材料。我们现在的英语课本的编写音标只是星罗棋布的跨越分布，不系统不具体，使学生始终对单词的读音与字母组合规则如坠云雾。 四、 结语：
语音是语言学习的起点与基石。而音标又是语音学习的基础，所以音标教学是英语学习任务相当重要的一个方面。这需要各个部门的共同努力，首先要确保师资语音的规范性，其次要求师生转变观念，对音标教学加以重视、并持之以恒，长期系统地做好音标教学工作，才能彻底解决学生的语音问题，实现学生学习的自主性，真正贯彻新课程的精神。 参考文献：
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(4) 闫怡恂 语言迁移理论与英语语音网络教学模式的新突破〔J〕
辽宁教育研究，2006（11）
（5）常礼泉 让“音标教学”优先〔J〕 科学咨询 （教育科研）, 2008