有效奖惩在教育情境中的应用
奖励与惩罚广泛地存在于教育实践中，教育中对奖惩作用的认识已从只重视奖励与惩罚对学生外在行为的影响到全面揭示对学生心理的多方面的影响，奖惩在对学生进行管理、道德教育、塑造学生的多种行为以及激发学生的学习动机等方面发挥着巨大的作用。但一些资料表明，在我国教育实践中，有许多教育者在对学生实施奖励与惩罚时仍存在很大随意性而且缺乏理性思考。 1 实施有效奖惩的必要性和重要性 1．1 何谓奖惩
所谓奖惩就是通过一定的物质或精神的方式，对符合管理意图、达到管理要求的人或事进行赞美，给予肯定和鼓励；对不符合管理意图、违背管理禁令的人或事进行批评，给予否定和处罚的一种方法。奖惩是针对一定的行为及后果而进行的。不论何种奖惩，只要能发挥积极作用，达到教育者目的就是有效奖惩。 1．2 奖惩的功能
教育理论家和心理学家对奖惩功能不同角度的认识形成不同的基本观点。教育理论家强调了奖惩的两种功能，即管理功能和道德教育功能。心理学家通过试验研究了奖惩对个体心理和行为的多方面的影响，揭示了奖惩影响个体行为的机制。以斯金纳为代表的行为主义心理学家以动物实验为基础，提出了奖惩的作用是在于对行为的强化，从而对人的心理和行为产生多方面的影响。认知心理学家认为奖惩对行为的影响首先取决于它们给个体提供了什么样的信息，其次取决于接受者结合经验与情境两方面的因素所作的解释，并最终取决于后者，从而得出结论。奖惩在不同的条件下对人类个体行为具有不同的影响，如当一个人感到奖励他是为了利用他时，受奖励的行为不但得不到强化，反而其行为动机会减弱；当一个人感到奖励他是对他行为的一种积极的肯定时，则受奖励的行为可得到强化，其行为动机会增强。 1．3 实施有效奖惩的意义
实施有效奖惩是老师教育学生的重要手段。首先有效的奖励能使学生明白、\应该或必须做什么\，激励学生，充分调动学生的积极性、挖掘学生潜力，有助于学生全方面的发展；有效的惩罚能使学生明白\什么是错误的\，杜绝学生犯类似的错误。其次有效的奖惩不仅是教育某一个人，它的实质是教育他周边的一群人，有重要的社会效应。反之，不恰当的奖或惩可给学生带来负面的影响，甚至使其一蹶不振。因此，在任何情况下教师都不能凭个人情感冲动对学生盲目实施奖惩，而应该对奖惩的目的及结果有明确的预见。 2 如何对学生实施有效的奖惩 2．1 注重建立教师自身的威信
德国心理学家赫尔巴特曾说：\绝对必要是教师要有极大的威信，除了这种威信外，学生不再重视任何其他的意见。\有威信教师的奖惩能唤起学生相应的情感体验，这与尚未有足够威信教师实施的奖惩的感受是很不相同的。有威信的教师哪怕对学生是极其轻微的批评也要比威信较差的教师所作的较严厉的处罚，更能引发学生纠正自己的缺点和错误的动机和决心。教师的威信是由其资历、声望、才能与品德等决定的。教师要达到好的教育成效就必须从各方面提高自身素
质，建立应有的威信。
2．2实施奖惩中应注意的问题 2．2．1以奖励为主，惩罚为辅
\数子十过，不如奖子一功\，随着人们对奖惩功能认识的深化，惩罚在教育中的地位逐步降低，奖励的地位逐步提高。教育心理学家已通过实践证明，惩罚的教育效果不如奖励，因为惩罚往往只能禁止一个错误的反应；过多的惩罚会损害学生的自尊心，造成其过重的心理压力，甚至会形成学生不良人格；惩罚有时侯能满足学生\设法引起他人注意的需要\，因为需要他人的注意，有些学生有意犯错误，惩罚则强化了学生错误的行为。在教育学生中，虽然有惩罚有时是必要的，但应以表扬、鼓励为主，以正面教育为主，注意发现每个学生的优点和长处，特别是对于那些\差生\，更要善于发现其闪光点，及时给与奖励，使学生能不断地发挥积极因素，克服消极因素。 2．2．2奖惩要有度
古人云：\赏不可虚设，罚不可滥用\。奖惩，首先，必须有依据，实事求是，因此教师在实施奖惩前应掌握被奖惩学生的情况，而不能偏听偏信或凭主观印象行事。其次是掌握奖惩的程度。奖惩的等次要与事实相适应，即奖励的等级应同成绩贡献大小、任务的难易、付出劳动的多少对应，而惩罚的强度应与过实、错误的大小及影响程度、认错态度等相匹配，严格掌握奖惩分寸。轻易获得成功，不宜奖励！只有经过努力获得成功才给予奖励，惩罚的一个最基本原则：惩不能伤害受教育者的自尊，要让他内心保留\做个好人\的愿望！第三，注重实施奖惩的时机、次数。奖励是一种强化（正强化或负强化），它可提高一个行为发生的概率，而惩罚是通过某种方法来降低一个行为发生的概率。奖惩有时需要及时，尤其对于惩，要让被教育者立即明白自己刚才所做的事是错误的，立即停止；奖惩有时需要间歇，尤其对于奖，让受教育者在期待中更加努力。心理学实验证明，间歇强化效果比较好，同样也不是每次错误的行为必须给予惩罚，有时可根据具体情况\允许学生偷偷地改正错误\。 2．2．3奖惩要公平 学生是一个群体，对一名学生实施奖惩不仅是对其行为的肯定和否定，而且对其他同学也会产生正面或负面的影响，在实践中学生总爱把自己所得的奖惩与别人所受的奖惩来比较，教师在实施奖惩中公平与否直接影响着学生对奖惩的态度和奖惩的效果，因此，在实施奖惩时，一定要坚持公平的原则，对学生一视同仁。
2．2．4奖惩要注意学生的个性特征
实施奖惩时教师还应注意根据学生的个性特征机智灵活，因人而异的进行。如男生易受批评的影响、女生易受表扬的影响；对胆小、自卑的学生应多表扬；对成绩好、过于自信的学生不宜多表扬；对能严格要求自己、难以原谅自己细小过错的学生应少批评；对为寻找内心平衡，犯错误就请求批评的学生不批评；奖惩可以是公开，也可以是私下的，因人因目的而定。 2．2．5奖惩要注意学生心理
人的心理活动是一个复杂的过程，教师在对学生实施奖惩时须注意学生心理。首先学生往往会对自己的行为及受奖惩的原因进行分析、推断，这一过程，心理学称之为归因。受奖惩的学生只有对奖惩进行了正确的归因，才能使奖惩真正收到实效，所以教师在对学生实施奖惩时往往伴随着大量的思想工作，使学生不仅知其然而且知其所以然，这样才能达到奖惩目的。其次，不同的学生同一奖惩的
认识可能是不一样的。心理学认为对某个学生而言完成太容易的任务受表扬可能感受为批评，反之未能完成太难的任务受批评可能感受为表扬。如一个成绩很好的学生因做对一道容易的题，教师对他大加赞赏，这位学生感受到的却是教师对其自身能力的否定，奖甚至大于罚，不利于其积极性的发挥。第三，学生对奖惩有期待心理。一般而言，当学生通过努力取得一定成绩时，是希望得到肯定的，如教师不加理会，学生则会产生消极情绪，因此奖励要及时或间歇进行，使自己的期待能成为了现实，只有这样，奖励才会对他进一步努力起到很大的鼓舞作用。 2．2．6奖惩要注意形式
奖惩的效果与奖惩的形式也有很大的关系，合理利用奖惩形式能使奖惩事半功倍。奖惩形式的选择应与受奖惩对象的行为影响、个性特点、心理素质等来决定。奖励可\张扬\些，本着宜大不宜小的原则选定，并尽可能公开进行。惩罚可\含蓄\些，一般本着宜小不宜大的原则选定，根据具体情况公开处罚或私下批评，并应注意惩罚的具体形式，几乎所有的教育家和心理学家都强调惩罚的作用在于使学生懂得自己行为的错误，以便能够改正，而不是要使学生感受到痛苦。如有的教师对迟到的学生不是板起面孔训斥，而是罚他为大家唱一首歌，这是一种\快乐的惩罚\，如运用得好也能收到很好的教育效果。
总之，有效奖惩是一门艺术，它需要教育者在教育实践中不断研究和创新。有效奖惩不仅对受奖惩的学生，而且对群体中其他成员的行为都有正确的导向作用。教师只有在教育实践中不断提高自身素质，了解学生心理，才能做好有效奖惩，从而对学生的身心发展起积极的推动作用。