颗碧玉似的绿豆，又仿佛一个个胖乎乎的小宝宝躺在温暖的摇篮里做着香甜的梦，真是惹人怜爱。我把器皿放进抽屉里，盼望它们快快长大。
第二天：晴 种子开始发芽
早上我把绿豆拿出来检查并添水，惊奇发现经过了一个晚上，几乎所有的绿豆都胖了一圈。在一颗绿豆的正中央还顶出了一个洁白的小芽呢! 被砸碎的种子毫无动静。我很开心，没想到种子能生长得那样迅速。
第三天：晴 砸碎的种子也会发芽
不知是不是应了昨天发芽种子的召唤，今天其它所有的种子的中央无一例外地顶出了洁白的小芽。堆满书籍的抽屉里因为有了这些小芽的点缀，顿时生机盎然。负责照看被砸碎的种子的同学，今天捧着碎种子让我看。真是奇怪，我本来认为被砸碎的种子无论怎样照料都是发不了芽的，所以当初还有点羡慕她轻松的工作。但是我现在却看到，被砸碎的种子中，竟然有两粒发了类似芽的结构，看来无论做什么，都不能想当然，而是要根据实际行事。
第四天：晴 芽芽的战斗
今天种子的变化可算是天翻地覆。它们纷纷挣开了紧紧包裹它们的绿色外套，露出了两片淡黄色的子叶和一条已长长的，向下延伸的幼根。下午，我对豆芽进行例行检查并给它们添水。发现它们已脱离了上午的循规蹈矩，演变成了一场乱糟糟的战争。十七八棵豆芽的根紧紧纠缠在一起，为争夺更多的水分和领地“搏斗”，真不敢相信它们才萌发三天。这场战争虽然只发生在一个小小的玻璃器皿里，没有硝烟，没有刀光剑影，也没有喊声震天，但参战的各方都是竭尽全力的。自然的竞争法则已在它们中间显现出来了。使人惊喜的是，尽管它们中间的竞争如此激烈，所有的豆芽都长势良好。它们的子叶染上了斑斑点点的淡紫色，叶子末端探出了一点点嫩绿的叶尖。它们半藏半露，好像一个个娇弱的小姑娘，既对外面精彩的世界充满渴望，又不舍得一下离开父母温暖的怀抱。我望着它们羞答答的样子，突然联想到我们。我们不也像嫩叶一样，步步地走向成熟和独立的吗？原来，世间万物都有相似的一面。
第五天：晴 分别的伤感
今天是我看管豆芽的最后一天。明天的汇报课上，在得出研究结论后，我就要把它们交还给老师作其他用途了。和豆芽朝夕相处了7天，亲手照料它们，给它们添水，看着它们一天天成长，长成一棵棵挺拔的幼苗。想到要和它们分别，真有点伤感。经过7天的萌发，十几棵豆芽已如亭亭玉立的少女了。它们沐浴在午后灿烂的阳光里，全身都环绕着金色的光晕，长长的茎随风微微颤动，令人赏心悦目。
第六天：晴 枯萎的启示
今天早上，我郑重其事地为豆芽换了最后一次水。汇报课上，我惊奇地发现被砸
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碎的种子所生长的小芽已枯萎，所以我得出结论：种子萌发的条件之一是种子必须保持完整。其他小组也根据他们的实验得出种子萌发的条件是：充足的空气，一定的温度与适当的水分。课后，大家都说做发豆芽的实验令人受益非浅，既锻炼了自己的动手能力，又使自己增长了知识，希望以后能多上一些这样的实践课。
通过这次实践活动课。在照料豆芽的7天中，我感悟到生命的美丽和珍贵。今后，我该如何对待其他生命呢？我想，从照顾豆芽的经历中，我已找到了答案。
2.生物教学中可以科学合理地开展综合实践活动。
生物技术的已经被广泛地应用于人类社会的生产、生活中，并促进了经济的迅速发展，为了适应时代的要求，生物学一定要与当前的社会发展生产和生活相结合，倡导探究式学习，通过“绿豆的发芽条件”等一系列的探究活动，我们着重探讨了在初中生物教学中如何开展科学合理、有效综合实践活动的实施策略，同时，基本做到了综合实践活动与生物学科教学的有效互补，有效地引导了学生将所学的知识运用到实践中去，解决生活中的实际问题，不断地将知识转化为能力，通过实践又进一步拓展生物学知识的研究目标，有效地激发学生的学习兴趣和探究欲望，使生物教学与综合实践活动有机地融合在一起。
3．学生了解了生物学研究的一般方法。
通过开展了“绿豆的发芽条件”等一系列综合实践活动,都是师生自主建构的过程，它是动态、发展的，因而教师和学生都成为课程的开发者、设计者和实施者。学生处于自己的需要、动机和兴趣的核心地位，个性得到充分发展，教师不再主要是传授者，而是帮助学生的组织者,是引导而非塑造。因此，综合实践活动课程，可以让学生在实践中有效地了解生物学研究的一般方法。其中，研究性学习是综合实践活动的基本方式，通过引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动, 教师会帮助学生学会发现、学会探究、学会创造，形成发现解决问题的能力和创新能力，体验到创造的无穷乐趣，在此过程中，学生自然会不断地激发学生的创新精神和实践能力。
4．提高了学生的自主意识和探究能力。
通过“绿豆的发芽条件”等一系列的探究活动，培养了学生收集和处理信息的能力，提高了自主学习的意识，他们能够自觉地通过各种途径收集信息，特别是利用网络查找相关的生物学知识，并加以整理，积极应用到生物教学过程中，来展示自己的成果，变被动学习为自主学习。在一系列的探究活动中，综合实践活动已经如火如荼地开展起来，在这一过程中，学生体验到了科学探究的基本操作程序和实施策略，引导了学生自己生成问题、解决问题的探索精神和方法，不断地激励学生针对不同的学习内容，能够灵活地选择不同的学习方式，培养学生的创新精神，科学探究能力和实践能力。
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5. 激活了生物课堂。
通过“绿豆的发芽条件”等一系列的探究活动，使得我们可以灵活地生物教学过程中引导学生生成提出问题、解决问题的探索精神和方法，提高了师生收集和利用课程资源，帮助学生设计开展了恰当的综合实践活动，并不断地激励学生针对不同的学习内容，能够灵活地选择不同的学习方式，学生不但建构了学习方法和学习结果，而且生成了积极探索等优秀的个性心理品质，从而改变过去传统生物教学的“满堂灌”、“满堂读”、“满堂练”、“满堂问”等不合理的教学方法，可以说大大地活化我们的课堂教学。
6．生成了良好的个性心理品质。
通过研究性学习，开展好生物实验，不断完善生物课外教学活动，学生不但建构了一些基本的学习方法，而且生成了积极探索等优秀的个性心理品质，得到了良好的情感、态度、价值观的培养。
十一、课题部分研究成果一览
1．王海峰等《对课堂提问的深层思考》发表在《小学电教(下)》2011年第5期 2．刘月刚在我区教研室组织的初三教学交流会议作经验介绍 3．许士鹏因教学研究工作成绩突出获得街道优秀教师 十二、研究反思
本研究活动的开展是学生们最喜欢的校本课程之一，课题组教师也付出了很多精力和时间，同样也得到了家长的称赞和社会的好评，收益很大。研究实施过程中，我们收益颇多，但困惑也不少，今后需要进一步展开。如：
教师需要进一步更新教育教学理念；
要注意克服在遇到困难时师生可能出现畏难情绪； 研究的基本途径和方法仍需要进一步规范和探索等。
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