试论初中思品课堂教学内容问题的设计
(一)、复习旧知识的问题设计
“温故而知新”，在讲授新知识之前，有意识将其复习内容，设计一些彼此关联的，富有启发性的问题，并预示新课题，借此激发学生的求知欲，使他们急切企盼“探个究竟”，自觉不自觉地启动自己的思维，而后层层递进，逐步阐述有关的知识点，使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识。如此反复，可使学生巩固、拓展旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题的兴趣，进而发展了学生的思维。在复习九年级第一课《责任与角色同在》时，我设计了这样的问题：
1、日常生活中你是如何履行自己的责任？ 2、我们在为谁履行自己的责任？ 3、在日常生活中你承担怎样的角色？
学生思考后积极发言。作为子女，在家能履行孝敬父母的责任；作为学生，能履行遵守纪律、完成学习任务的责任；作为社会成员能履行维护正义、保护环境的责任……当我们在为别人、社会承担责任的时候，很多人也在为我们的成长和生活承担着责任。这就是“我为人人，人人为我”。在解答问题的过程中，不但复习了旧知识，而且激发了学生的求知欲和善于思考、解答问题的能力。
(二)、导入新课设计问题情境
“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。上课伊始，设计好的问题情境，可以使学生集中精力，自然地进入学习境地，激发学生浓厚的学习兴趣，使教师的授课能象磁铁一样吸引住学生的心魄。在进行《让我们选择坚强》一课的教学时，导入新课采用了让学生观看影片《暖春》片段，并思考：
1、影片中主人公小花遭遇了哪些挫折？造成这些挫折的原因是什么？ 2、小花在困难挫折面前是怎么做的？
通过问题来集中学生的注意力，引导学生积极思考，在学生回答问题的基础上进行归纳小结。小花遭遇了家乡的洪灾、父母的双亡，被收养后又遭到婶娘的虐待等挫折。这些挫折分别来自于自然因素、家庭因素和社会因素。而在这些困难和挫折面前小花选择了坚强，很自然地过渡到《让我们选择坚强》新课的教学。
(三)、讲授新课内容的问题设计
古人云：“学起于思，思源于疑；小疑则小进，大疑则大进。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又从解决问题的过程中得到发展。因此，在新课讲授时，依据教材的特点结合学生实际，将其内容设计成适宜的问题，能激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界。
例如：每年的夏收季节，农民们将收割完毕的桔杆就地焚烧。此时，无论是白天或晚上到处都能见到桔杆焚烧燃起的熊熊大火，浓烟滚滚直上云天。这种情形进入夏收季节将持续近半个月的时间。请谈谈对上述现象的看法，并为节约资源，减少浪费，避免环境污染出谋划策。通过学生的积极讨论，同学们提出了许多有创建的办法，如将桔杆腐化制成沼气；政府制定具体的方法措施，保护环境；发展循环经济等。
（四）、让学生自主学习提出问题
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。善于发现问题，提出问题是洞察力敏锐的一种表现，也是具有创新意识的表现。将内容告诉学生，尝试让学生针对学习内容提出问题，设计利于学习的问题，培养学生自主探究问题和提出问题的能力，以及在课堂教学中的主体意识。学生在提出问题时可以个体进行，也可以采取小组合作等形式。在《我国面临严峻的环境问题》一课的教学时，学生在预习中提出了这样的问题：
（l）据报道工业越发达的地方环境污染也越严重，而我国是农业大国，为仕么还面临严重的环境问题？
（2）发展经济与保护环境矛盾吗？
（3）环境问题会带来哪些影响？
从中不难发现学生的问题设计能充分展示他们思维的闪光点，也能激发他们创造的欲望。