答：首先，肯定殷殷已经做好的作品。其次，可以问下她曾经见过或吃过什么样棒棒糖，打开其思维，调动其已有经验，使殷殷的创作有一定依据。最后，与她一起讨论，鼓励或建议她做前有一定的目标，或者有一定的创造，而不是随意或受别人影响。另外，他们已懂得为自己的作品起名，如果她还继续做“鳄鱼嘴棒棒糖，”，可以让她把“鳄鱼嘴棒棒糖”的特征描述一下，让她继续做，这样做起来会更精确。（2分） 步骤3：将以上任务的答案通过word文档提交。
二、游戏的观察（5分）
步骤1：阅读下面的游戏定点观察记录
大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动一直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊道：“卖豆浆了！卖豆浆了！谁喝热豆浆？”
云云走近他，问道：“你在干什么？” 欣欣回答：“我在熬豆浆呢。” 云云说：“豆浆也不好喝啊？”
欣欣说：“豆浆可有营养了，小朋友都得喝。”
云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有营养。” 欣欣说：“好吧，我给你做火锅。”
欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说：“可是没有菜啊！我去买菜去。”说完就离开了娃娃家区域。
这时宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问：“这是谁做的菜啊？” 云云回答说：“我们在做火锅呢。”
“哦，那我来拌调料吧。”宁宁高兴地拿起一个小碗拌起了调料。
好一会儿，欣欣都还没回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的游戏吸引住了。在排队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（绿色的玩具），回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片（红色的纸片）放到锅里，还对两个同伴说：“这是羊肉片，可好吃了。”说着就要捞起来吃。欣欣这时拦住了她，说：“还不行，水还没开呢。”
又过了大约两分钟，宁宁说：“可以吃了，我都闻到香味了。”
于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。
6
步骤2：分析活动情况，写出观察结论。（5分）
答：(1)幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情 形。尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反映出她具备一定的生活经验。（1分） (2)三名幼儿在游戏中合作默契，分工明确。（1分）
(3)在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，主动性强，能自主推动进程的发展。（1分）
(4)该区域的游戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这可能就是该区域游戏一直较为平淡的原因之一。教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多选择的可能。（2分）
步骤3：将以上任务的答案通过word文档提交。
姓名：________________
学号：________________
《幼儿游戏与玩具》作业5
得分：________________
教师签名：________________
说明：本次作业对应教材第5章内容，请于第11周之前完成。
第五章 幼儿游戏的分类指导 学习活动：请对下面的游戏进行指导（5分）
步骤1：在认真学习本章关于“幼儿角色游戏的指导”部分的基础上，阅读下面的材料：
扮演“菜贩子”的几个幼儿对“农贸市场”的游戏已经不感兴趣了，他们便收拾“摊位”，准备关门下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“妈妈”听到后很生气，他们不让“菜贩子”下班，因为今天是“宝宝”的生日，娃娃家要请客，如果“菜贩子”下班了，就没有地方买菜了，怎么请客呢？所以孩子们就吵了起来。
步骤2：根据上面的材料，回答下面的问题：
如果您是教师，您会怎样对上面的角色游戏进行指导？(5分)
答：此时，我们老师要做个有心人,教师要巧妙地融入配合扮演成“调解员”，给他们一些建议，可以让“爸爸”、“妈妈”去“超市”买，也可以去“饭店”吃饭。这样孩子就不会为了游戏发生争执而不快乐。（2分） 教师还要巧妙扮演游戏中的角色。教师可以通过扮演一定的角色，自然而然地加入到游戏中来，针对具体的情况进行引导。（1分）教师要及时提出合理的建议。当幼儿的游戏没有向前发展的时候，教师应适当的给予提示、建议，来帮助幼儿更好地开展游戏。游戏内容和情节变得更加丰富多彩。（2分） 步骤3：将以上任务的答案通过word文档提交。
7
姓名：________________ 学号：________________ 《幼儿游戏与玩具》作业6
得分：________________ 教师签名：________________
说明：本次作业对应教材第6章内容，请于第13周之前完成。
第六章 幼儿玩教具的制作 学习活动：让我来做一个玩教具
步骤1：自己动手制作一个幼儿园的玩教具。
要求：制作简单、符合3-6岁幼儿的年龄特点，有一定的娱乐性和教育意义。 步骤2：用word文档将制作过程和玩教具的玩法写下来。 需要包括以下几部分内容： （1）制作材料和工具 （2）制作方法 （3）玩法
（4）玩具适合的幼儿年龄段
步骤3：将自己的文档提交至指定位置。
《幼儿游戏与玩具》
期末大作业
说明：共2小题，每题10分，共20分，占总形考成绩的20％。
1. 结合工作实际，举例论述如何理解和实现“幼儿园以游戏为基本活动”。（10分）
答：“幼儿园以游戏为基本活动”的含义是：游戏是除满足儿童基本生存需要的活动（吃、喝、睡）之外，发生次数和所占时间最多的活动。游戏是对儿童的生活或生长发展有重要影响的活动。（1.5分） 实现“幼儿园以游戏为基本活动”，要求教师科学合理地安排一日生活活动，给幼儿提供各种游戏的机会；要求教师具备发现、分析指导幼儿游戏的意识和能力，变幼儿被动的学习为主动的需要；在幼
8
姓名：________________ 学号：________________ 得分：________________ 教师签名：________________ 儿园一日活动中，尊重幼儿的年龄特征，使各种活动都带有游戏的要素。 （2分）
教师要以多种形式的游戏充实于幼儿园的一日生活活动之中，要用贴近幼儿生活的、满足 幼儿身心发展水平的方法来组织活动，让幼儿每天都有愉快的情绪体验。尽量减少不必要的 集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待的现象。（1.5分）
教师在对幼儿的教学活动中，应将教学与游戏这两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏， 与教学的界限，尽可能地将教学活动游戏化。通过游戏化的教学活动的组织，让幼儿主动积极 地参与活动，体验到愉快的情绪、自主的探索。（1.5分）
以游戏为基本活动，还必须保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。幼儿园 必须给予幼儿充分开展游戏的机会，提供开展游戏的必要条件，鼓励幼儿在游戏中表现自己的 长处和获得成功的体验。在自由游戏时间段里，教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导
9
者，形成合作式的师幼互动。（1.5分） 举例论述（2分）。
2. 从认知发展的维度，具体论述幼儿象征性游戏发展的特点。（10分）
答：象征性游戏主要出现在幼儿思维发展的前运算阶段，在游戏中幼儿可以摆脱当时对实 物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并会用语言符号进行思维。象征性游戏 可以满足幼儿在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此它能够重现幼儿的生活情景，让幼儿 在假想的情景中发展社会交往能力，并能够呈现幼儿的情绪状态，具有情绪诊断和治疗的意 义。（2.5分） (1)情景转变
情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。一般地讲，情景转 变可作为象征性游戏发生的标志，它也是以物代物、以人代人得以进行的前提。情景转变在 1-1.5岁的婴儿期最早出现。到幼儿阶段发生更加频繁，持续时间更长，范围更广，反映出此 时幼儿具有了更为丰富的经验知识和较高的认知水平。（2.5分） (2)以物代物
以物代物是指用一种物体代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名 当前的物体。在2-3岁之间幼儿出现真正的以物代物，但此时幼儿的以物代物对具体情境的 依赖性太强。到幼儿阶段，以物代物的象征性活动处于稳定的频发状态，幼儿开始使用不定型 的游戏材料来代替他物，并且能够用一种材料来创造性地代替多种物品。幼儿年龄越大，使用 替代物的范围也越大。
幼儿晚期(6-7岁)思维逐渐向抽象性、概括性过渡，对事物的关系、意义有了更深的理 解，心理活动的随意机能也进一步发展，在游戏中表现出可脱离实物，完全凭借想象。（2.5分） (3)以人代人
以人代人是指幼儿在游戏中通过自己的形体动作，表情言语等来模仿或假装成他人或某 一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理结构较复杂，它主 要包括角色行为、扮演意识、角色认识等。从角色扮演的发生、发展过程来看，它是循着角色行为——角色意识——角色认识的途径发展的。到幼儿中期，角色意识成为游戏的中心，幼儿首先是确定自己所要扮演的角色，然后根据角色来组织动作、语言等，角色扮演的目的性和同伴间的协作性增强，标志着角色扮演的发展进入成熟的阶段。（2.5分）
10