亲社会行为有关,这些发现与西方文化背景下的研究结果存在广泛的一致性。 从总体来看,国外研究主要从两个维度来进行:一是动态维度,主要考察儿童的行为互动,如同伴间的攻击、利他行为,另一是静态维度,着重关注友伴间的关系状态,如同伴接纳、友谊和孤独等,目前研究的新视角主要从性别差异、情感、发展性和跨文化等角度入手。
四、 小结反思
在儿童发展过程中,儿童与他人之间形成两种不同性质的关系,有教育家将这两种人际关系分别称为垂直关系和水平关系。幼儿教师和家长这一角色主要为儿童学习知识和技能提供帮助,幼儿教师和家长与儿童之间的关系属于垂直关系。而儿童与那些和他们具有相同社会权利的同伴之间形成的关系属于水平关系。垂直关系和水平关系既有区别又有联系,并相互影响。如何充分发挥幼儿教师和家长与儿童之间的垂直关系对同伴之间水平关系的影响作用,是幼儿教师和家长必须加以关注的问题。
在现实教育教学过程中,幼儿教师和家长一般注重集体的建设,缺乏对儿童同伴关系进行观察与指导的意识。尤其在学业成绩的压力下,许多幼儿教师和家长不重视儿童的同伴关系,只是一味地强调友好、团结,即使同伴间发生了冲突,也只以简单的方式加以解决,忽视了幼儿教师和家长在儿童同伴关系中所应起的作用,会使在同伴中处于不利地位的儿童长期得不到心理调整,问题日益严重,势必影响其社会能力的发展。所以,幼儿教师和家长应重视儿童同伴关系在其社会性发展中的作用,并对儿童同伴关系适时地加以引导,以促进他们个性和社会性的健康发展。
儿童时期是人的发展历程中的一个重要时期,同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要作用,对儿童的道德观念、思维方式以及个性特点都会产生显著影响。建立良好的同伴关系对于儿童的健康发展具有重要意义。教育工作者将儿童的同伴关系作为对儿童心理健康教育的一个重要指标,防止儿童产生不良的同伴关系。对同伴关系不良的儿童进行干预,可采用行为训练法、认识训练法、情感训练法都可以促进同伴交往水平，三种方法之间的效果无显著差异。对被拒绝儿童采用人之训练法效果较好，对被忽略儿童采用行为训练法更好。这样，无疑会促进他们个性和社会性的健康发展,让他们为适应未来的生活做好准备。