一、认识由太阳热量引发的物质变化现象的重要性
1．提问：如果没有太阳，现有的各种自然现象会有怎样的变化？ 2．学生汇报各自观点，教师适时组织同学之间进行相互评价，以完善和统一认识。
3．教师从水的蒸发、岩石的风化和风的形成三类自然现象在失去了太阳热量之后的浅层次变化进行小结后，引导学生以一种物质变化现象为例，进行更为深层次的推测，即进行三层或三层以上关系的推测，推测这些现象没有太阳最终的变化是怎样的。
4．学生推测，并将推测表达记录在教材第35页下面的空白处。 5．在学生自行推测记录的基础上，教师组织大家进行广泛的交流，以统一认识。
6．教师小结，将观点落脚到让学生认识到，由太阳热量引发的物质变化现象对人类生存的重要性。
二、进行太阳与地球物质变化关系的实证研究 1．聚焦现象，引发思考
①演示：老师手里拿出两块大理石，一块高温烧过，一块没烧过。推荐一位班级中力气最大的学生上讲台，把没烧过的给学生。学生使劲捏之后，没任何反应，教师捏自己手中的大理石，很轻松的把大理石捏碎。
②提问：是不是老师是大力士？学生猜疑岩石里面有文章，必定提出要求交换大理石。
③演示：交换岩石重新实验，结果现象相反。
④谈话：虽然都是大理石，但是岩石结实的情况不一样。是什么原因使坚硬的大理石变得如此松软了呢？
2．探究奥秘，寻求证据
①谈话：联系你们学过的知识和生活经验，想一想在自然界中有哪些原因使大理石变得松软了？
②学生分组讨论、交流，阐述自己的假设——温度热胀冷缩使岩石崩裂。
③提问：如要想知道温度热胀冷缩使岩石崩裂能否使岩石改变模样，同学们想怎样研究？
④学生讨论设计实验方案。
⑤视学校教学条件，教师演示或学生分组实验。实验按照点燃酒精喷灯——坩埚钳夹住大理石（原先没有处理过的那块）在酒精喷
灯上加热1分钟——放到水里冷却的步骤，重复两到三次。
⑥学生观察实验现象，得出结论：温度热胀冷缩使岩石崩裂。 3．反思结果，理清认识
①提问：这一实验的现象和结果能说明什么问题？
②学生汇报各自想法，引导学生认识到，酒精灯的热量相当于太阳的热量，加热的岩石相当于自然界中受到风化的岩石，没有加热的岩石相当于自然界失去太阳热量影响的岩石。
③教师总结：自然界的岩石也会在太阳热量因素的影响下发生变化，但是时间是比较慢的，我们把岩石在地表或接近地表的地方，在温度变化的影响下发生的破坏作用，叫做岩石的风化。岩石的风化是发生地形缓慢变化的第一步，它为坚硬的岩石最终形成生长植物的土壤提供了重要保证。当然，如果失去了太阳，也就没有这样的变化，地球也将保持岩石地表的风貌。
第11课：太阳与人类
一、教学目标
1．了解太阳能与人类活动、生存、发展的关系。 2．知道太阳能对人类的作用，并体会到人类开发新能源的重要。 3．通过讨论，培养学生的合作精神。 4．通过课前对相关资料的查找，培养学生收集整理资料的能力。 5．认识不同形式的能量可以相互转化。 6．了解人类对太阳能的利用。 二、教学准备
1．投影仪、学生收集并阅读有关太阳与人类关系的资料。 2．烧瓶、酒精灯、方座支架、玻璃杯、单孔橡皮塞、玻璃弯管等模拟水循环实验的器材。
第一课时
一、指导学生收集并整理有关太阳对人类影响的事实。 1．谈话：
同学们，我们在前面已经了解了地球上的生命、地球上的物质变化与太阳有着密切的关系。地球上的人类与太阳有什么关系呢？今天我们这堂课就来研究这个问题。
2．提问：太阳对人类的活动、生存和发展有哪些影响？
3．学生汇报，并阐明其依据，教师将那些有依据的现象简要板书在黑板上。
4．指导学生将大家汇报的成果记录在教材第36页下面的空白处。
5．提问：太阳对人类的影响是以什么形式出现的？
6．学生讨论后汇报，教师从光和热这两种形式反映太阳对人类的影响进行总结。
二、认识太阳与人类活动的联系
1．提问：太阳与人类活动的联系是怎样的？
2．学生以小组为单位进行分析后，教师组织同学在班级内展开交流活动，通过同学的阐述解释，让大家都明白能量转换是太阳与人类活动联系的重要方面。
3．谈话：我们已经弄清了太阳与动植物、水和风有着密切的联系，那么这些事物或现象与能源矿产、与电能、与人类又是怎样的关系呢？
4．学生自由举手表达自己的观点，教师适时组织大家进行评价，最终将这些观点统一起来。
5．指导学生归纳太阳与人类活动复杂的联系，并指导大家把这种联系填写在教材第37页的方框里。
6．教师简要讲述人类生存和发展所需要的能量大多起源于太阳能。
第二课时
一、认识太阳对人类的重要性。
1．提问：如果没有太阳，地球上的人类会怎样？
2．学生汇报各自观点，教师适时组织同学之间进行相互评价，以完善和统一认识。
3．教师从能源矿产的形成、流水发电、风力发电等方面深层次的进行太阳与人类关系的推测，即进行三层或三层以上关系的推测，推测没有太阳人类最终的结果是怎样的。
4．学生推测，并将推测表达记录在教材第37页下面的空白处。 5．在学生自行推测记录的基础上，教师组织大家进行广泛的交流，以统一认识。
6．教师小结，将观点落脚到让学生认识到，由太阳能转化而来的各种能量对人类生存的重要性。
二、进行太阳与人类关系的实证研究1．谈话：你能通过一个
简单的模拟实验来说明太阳能转化为其他能源形式的过程吗？
2．学生思考并提出各自开展模拟实验说明太阳能转化为其他能源形式的想法。教师就学生的发言在思考方法、活动设计等方面给予积极肯定。
3．提问：如果这节课以水为例来做相关的模拟实验，这个模拟实验该怎样做？实验的模拟现象应能说明什么问题？这一实验的现象和结果能说明什么问题？
4．学生汇报各自想法后，教师介绍实验模拟的方法：
（1）在烧瓶里装三分之一的水，用带玻璃弯管的橡皮塞塞紧烧瓶口，装在方座支架上。铺好石棉网，下面放酒精灯；
（2）在另一个方座支架上安装一个玻璃杯，杯口朝下，正对玻璃弯管出口；
（3）点燃酒精灯，给烧瓶加热，待水沸腾时，弯管口向玻璃杯中冒“白气”；
（4）玻璃杯内壁上逐渐积满小水滴，由小水滴又形成大水滴，从玻璃杯口一滴滴地滴下来。从而说明水蒸气上升遇冷凝结成小水滴，当小水滴积聚成大水滴时就下落，形成“雨”。
5．学生分组实验体会太阳热量对水循环的重要作用。 6．学生实验完毕后，汇报其在实验中的发现及思考。
7．教师总结水循环到底有什么意义，指出水循环不仅为人类带来电能，而且给我们带来了能食用的淡水和生产用水；陆地上有了水，植物生长、动物繁殖，给了我们吃的、用的；水循环形成的江河给我们提供了水力资源和航运之便，水循环能改善气候……当然，如果这一切缺少了太阳，其后果将是难以想象的糟糕。
第12课：设计太阳能热水器
一、教学目标
1．了解太阳能热水器的工作简单原理。设计太阳能热水器并能根据设计方案制作太阳能热水器。
2．能对自己或他人的作品进行客观、公正的评价；愿意与同学分享成功的经验。
教学准备
1. 分组材料：学生制作太阳能热水器的自备材料，温度计，手表。
2. 教师准备：太阳能的相关资料或科普读物。太阳能热水器的简单工作原理图。教师自制的太阳能热水器模型。
第一课时
一、了解太阳能在生产生活中的应用及其优势。
1．谈话：随着科学技术的发展，太阳能在人们日常生产生活中的应用越来越广泛，请大家说一说，你所了解到的人类在生产生活中直接利用太阳能的例子。
2．学生交流汇报，凡是合适的例子教师都要从知识了解的途径或知识了解的广度来给予肯定。如果学生所举例子不是直接利用太阳能，教师可以进一步强化“直接利用”的标尺，引发学生再次思考。
3．组织学生小组讨论：太阳能与其他能源相比较有哪些优点？ 4．学生汇报后教师给予总结梳理，落脚到太阳能是一种取之不尽、用之不竭，没有污染的能源。
二、了解太阳能热水器的构造和基本原理。
1．谈话：太阳能热水器是生活中常见的一种利用太阳能的设备，观察太阳能热水器，说一说它是怎样利用太阳能的。
2．邀请个别学生表达交流自己的观点，对同学们的发言至少要在积极思考勇于表达方面给予肯定。
3．出示太阳能热水器示意图进行讲解，指导大家认识到，太阳能热水器将吸收的太阳光线转换成热能，利用冷水比重大，热水比重小的特点，在热水器内形成冷水自上而下，热水自下而上的自然循环，使整个水的温度逐步升高，达到一定温度。同时简要介绍热水器的构造。
三、依据对太阳能热水器的构造和基本原理的了解，自行设计一个“简易太阳能热水器”。
1．指导学生明确设计要求。 （1）能够装200毫升水； （2）要利用容易得到的材料；
（3）能够尽可能地在短时间内使热水器中水的温度升上来。 2．组织学生进行小组讨论并撰写设计方案。
（1）组织大家思考：设计太阳能热水器需要考虑哪些问题? （2）设计太阳能热水器可以采用哪些有效的措施? （3）按要求的格式撰写设计方案。
3．组织同学在班级内、学习小组之间开展交流与优化设计方案