《林冲棒打洪教头》一课选自苏教版五年级上册，是根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。特别是课文的第七自然段，更是将林冲棒打洪教头的场面淋漓尽致地展现出来。这篇文章的课眼是“打”，这“打”体现的是一生充满矛盾的林冲的性格缩影。作为名师——于永正、窦桂梅都不约而同地选择这段精心雕琢，他俩真正走到了林冲的心里，“打”出了味道，“打”出了力量，“打”出了性格，进而“打”出了不一样的教学风格。 “让”出人物的独特性格 于永正教学片断：
师：林冲说的每一句话，他的一言一行，告诉我们他的为人怎样？表现在他身上最大的特点是什么？一边读一边画，作记号，做了，就会引起你的思考。养成读书好习惯。 （生自由读第七自然段）
师：林冲只是拿起棒来一扫。在他的为人处世中，性格中，有一个非常突出的特点，不是其他人所比，也非其他梁山好汉能比。一个字概括。我把这个字写在手心里。 （巡视时，与老师写出同一字的，拉起几个孩子的手说“知音”啊。） 生：忍、礼、宽、谦、让?? 师：（板书）让是一种美德。大家看，一个“让”字概括了林冲的为人和人品。 （生齐读）
师：高度概括，有好多种的“让”。读第一自然段的前六行，写的是什么“让”？ （板书：躬身施礼、起身让座） 生：礼让。 师：下面又是一种“让”，这是一种什么“让”？试想一下，洪教头把林冲骂得狗血淋头，他还说“不敢，不敢”，这四个字可不那么好说的啊。换作是鲁智深、武松，会怎么样？（板书：不敢、不敢。） 生：忍让。
师：这是一般人难以忍受的。“忍”字怎么写？心上插着一把锋利的刀啊。忍让需要人的高修养。
（生齐读第四自然段）
师：你看洪教头气势汹汹，卖弄自己，大叫“来来来”。林冲“只好”“请教了”，画出来，从“请教了”三个字当中，从“只好”这个词当中，你又读出一种什么让？（板书：只好、请教了。）
生：谦让。
师：谦让，这又是什么胸怀？刚才被骂得狗血喷头。他牢记一个字，做人要“让”。 （生读第七自然段）
师：读得好。注意这个字，我把它写下来。“扫”。 （生读）
师：林冲见洪教头脚步已乱，没有劈头盖脸地打，而是“扫”。看插图。“扫”字写出了打的力量怎样？ 生：轻轻地打。
师：林冲的棒是贴着地面扫过去。从“扫”字当中，你又能看出林冲这是什么让？有同学能读好它吗？ （生再读）
师：这又是什么“让”？
师：后退一步天地宽。这是什么“让”？ 生：宽让。
师：太好了！林冲的为人中，最突出的是一个“让”。这才是真男子、真英雄、真好汉！小说是写人的，因此我们要读懂小说中的人。
在这个教学片断中，于老师特别抓住了“让”字细细考究，引领学生细细品味文字，抓住重点词语来感悟人物形象，理解林冲的性格特征。又将一个“让”字细分为“礼让、忍让、谦让、宽让”。这四“让”，“让”出了林冲的人品，“让”出了中华传统美德温良恭俭的精髓，“让”出了于老师化复杂为简单的高超，“让”出了课堂的精彩纷呈。值得注意的是，当学生回答遇到困难时，他没有急于将答案告知，而是围绕这个“让”字，引领学生再默读、思考，步步深入，披文入境。
一个“让”字，让我们看到了于老师把握文本、把握人物、把握学生的“慧眼”。 “打”出故事的精彩纷呈 窦桂梅教学片断：
师：话都讲到这份上了，‘一场打斗在所难免！让我们朗读他们打斗的动作。 （生自由读第七自然段）
师：听你们一读，那可真是“人如猛虎，棒赛欢龙”。我们先看第一回合！ （生朗读第一、第二句） 师：“把火烧天”是个怎样的招式？ 生：很用力地拿棒一捅。
师：棒是从头上来还是直接这样做？
生：那可是棒举在头上，像燃烧着的火把，滚滚而来，扑向林冲。 师：好！把你的理解送到这个动作中去，再读这个招式！ 生：（朗读）洪教头恼恨．林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。 师：“拔草寻蛇”又是个怎样的招式？ 生：拿着棒对着洪教头的腰扫过去。
生：不是打草惊蛇，而是投石问路，引蛇出洞、、 师：把你的理解送到这个动作中，就读这个招式！ 生：（朗读）林冲把棒一横，还了个“拔草寻蛇”的招式。 师：把这两个招式送进第一回合，加上动作表演读！ 生：（动作表演朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拔草寻蛇”的招式。 师：洪教头第一棒刚猛霸道，林冲招架之式只是“一横”（加红），只是接招没有出击，也是知礼啊。（又一次回扣板书）
师：胜负未分，怎能罢手7．第二回合继续！ 生：（朗读）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。 师：注意，洪教头这回可是“劈头打来”（加红），势如猛虎下山，力若泰山压顶，谁来读！ 生：（朗读得仿佛泰山压顶）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
师：这招式之中，洪教头还是那样—— 生：骄横。
师：还是那样—— 生：狂妄。
师：还是那样—— 生：无礼。
师：再看林冲第一回合是“一横”，现在是“一退”（加红）。这一重，一轻，对比着再来读！ 生：（朗读出对比的语气）洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。
师：这一退也是一种忍让啊。（又一次回扣板书）行家一伸手，便知有没有。该出手时就出手！快看第三回合一 生：（朗读）洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。 师：一场惊心动魄的打斗，一个“一扫”（加红）的动作就结束战斗了。也是一种谦虚。结果呢—— 生：（朗读）洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。
师：瞧，这就是棒打洪教头的精彩瞬间（出图）。这真是说时迟，那时快（配乐）。这一场打斗不过三个回合！让我们再次朗读，仿佛亲临这精彩的镜头！ （生朗读第七自然段）
师：书读百遍，其义自见，这堂课，我们通过朗读人物的外貌、语言、动作，对他们的理解就跳到了我们的面前。于是，我们这堂课就有了一个共识，通过朗读获得了理解，也可说——
生：朗读就是理解。
如果说于老师的课是围绕一个“让”字咀嚼文字，斟酌词句、演绎精彩的话，那窦老师的课则将文章的题眼“打”字展现得栩栩如生，如身临其境。这“打”，文章写得简洁明了，窦老师讲得“斩钉截铁”。她把林冲和洪教头两个人物放在一起对照、比较，通过朗读、表演，创设情境，引领学生与文本对话，走进林冲内心，如层层剥笋，让学生透过诸多的现象逐渐地靠近了事物的本质。
从上述两则教学片断足可以看到“打”与“让”的异曲同工之妙，更从文本解读与教学方法方面给了我们深深的启迪。于老师从人物精神着眼，让学生深入人物内心世界，对人物性格的不同侧面进行精确探究，让孩子形成对人物的“同情”，并与文本作者形成共感。窦老师则从叙述表现人手，着一个“打”字，再现故事场景，并让孩子通过朗读进一步深刻体验，最终孩子对文本意义，对人物性格“心领神会”。不同的文本解读，产生了一样的效果。