江岸区教研员
评课：我想谈一谈个性化阅读教学，这三节课的体会。
首先说一下我对个性化阅读教学概括的认识。我想个性化阅读首先包含的两个方面。第一个方面应该包含个性化阅读，着重从学生的角度来看。另一方面是个性化阅读教学，教学是有个性的，是从教师的角度来看的。不论是哪一方面，最后统筹于教育学过程的完美统一。因此，基于这样一个认识，无论是怎样的个性化学习过程，都应该是教师的引导、指导给导出来的。不论是课前的学习还是课中的交流，还是课后的反思。我觉得这点是必须有很清晰认识的。在整个存在过程，使学生提升个性化阅读的能力、习惯、方法。多方面最后集中一个关键矛盾，就是教育学过程中的互动对话。有效的互动对话，才能导出真正的个性化阅读。产生和培养更多个性化的思维和个性化的方法和个性化的见解。与此同时，个性化的阅读有效的互动对话是他呈现的关键所在。所以，我们教师的任务究竟是什么？不论是个性化阅读还是诗意阅读还是什么深度阅读，最后还是统筹在教会学生阅读，让学生自主的、大胆的掌握一套遵循阅读规律、适合自己方法去开展有效的阅读学习活动。所以我想对这样一个话题作一个简单的认识。
我们现在着重要研究的是什么？我想，应该是阅读教学在个性化这个主题思想引导之下，阅读教学的基本策略。我从今天三节课身上学到了很多东西。尤其是，我们今天一湖两江的组合（东湖江汉江岸）或者说是f3的组合。所以我谈一谈个性化阅读策略下学到的东西，给我的启发和收获？
第一节课《梅花魂》两方面给我启发。
第一，文本解读。三悟梅花魂。在整体把握的基础上，老师设计的三次感悟梅花魂，特别是把人与花结合起来理解。然后在里面不但体现民族魂还突出了游子魂。我觉得非常能够体现老师的个性化。文本解读的个性化，老师的导就导出了学生的个性。所以这不是很好的体现了我们个性化阅读的教学吗？这一点给我印象颇深。
第二，自读自悟展示个性。学生到了六年级即将迈入下学期的学习。那么在这个环节学生，已经具备了很多的学习经验和学习方法。我们老师要做的就是调动学生的知识积累，和多种方法经验和综合运用这些方法去学习、实践、对话、牵引。并且掌握学习方法去寻找一种适合自己的学习方法。老师的关键任务是指点、激励、评价、提升。所以这样一个认识，我们就会发现，这节课上是老师借助于导学系统当中的阅读提示，让学生和老师一起读阅读提示，他是整个导教系统的一个环节。所以，在这一方面根据课后练习题，根据阅读提示，自己读自己悟，老师只是从旁辅助、点拨和提示。因此，给予学生更多诵读、勾画、批注、
读读议议的时间。把时间和空间还给学生就是一种最大的个性化。个性化的目的关键是创设一个个性化的空间和时间，所以这一发
第二节《健忘的教授》，这节课有个很大的亮点。还是基于阅读教学的策略来讲。就是充分运用了学生的阅读期待、阅读反思和阅读批判环节，把它构成一个完整的链条。把它逐步的去认识、加深对健忘的教授的形象、感受。刚开始学生讨论的是：教授给你的映象？接下来认识我们身边所熟知的认识的一些教授形象。进而披文入情去看文章中的教授是什么形象。读到忘记了和不忘记分别去反思与我们原来学到的教授形象是否是一样的？最后把忘记的和不忘的加以比较、还原，呈现出来的才是一个立体的教授形象。所以在这样一个环节里，遵循的是阅读反思、阅读批判以及阅读期待完整的、回合的学习。这样的一个原理对学生个性化阅读是非常有帮助的。我还问了育才的主任，这节课学生预习了吗？她说好像没有预习。我想假如预习了，意义就不大了。所以在质疑方面，老师也呈现出了自己的教学特色。第二个就是老师顺学而导，非常尊重学生个性化的体验。这点大家看的很多，我就不赘述了。
第三节课《浮冰上》这节课应该来说是给予我更多的反思。我们想在课堂上力图体现的有这样两个方面：
第一，还原小说的情境来寻求矛盾点，感受人物形象。这个文本是有个性的，它是一篇小说。尽管小说不是第一次接触，但是这篇小说和《小英雄雨来》之类的小说比较而言，他显然要复杂一些。在这个小说里头，他的文本的个性特征，提示了我们的教学特征。给予小说教学的基本特征，我们要充分把握典型人物在特殊的环境当中所产生的重要的主要的矛盾。然后抓住矛盾联系环境充分的去感受和分析人物形象，并且学会怎么去阅读小说。所以在这里头大家看教案就一目了然了。我不过多阐述。这里我们要提到的是抓什么矛盾呢？我们抓的就是——生和死、爱和死的矛盾。这是一个表象，实际上抓的是情感和理智的矛盾。另外一个是生活的真实和艺术的真实的矛盾。在众多的矛盾中我们抓住矛盾的聚焦点，也就是心理活动的矛盾。抓住这个主线去品味，最终回过头来学习这样一种典型的表达方法。也就是抓心理描写——刻画和表现人物形成完整的语言。所以如何切入，我们提出的是开放性的、连续性的、有层次的问题来推波助澜，引导学生读出新的东西。从“又冷又饿”开刀，体现人的生存极限、生存本能。从“又冷又饿”还要读出来人和狗可能发生冲突。从“又冷又饿”还能读出生和死摆在人物面前、爱和死也摆在人物面前，如何取舍？我们在抓住准备拿刀下手杀的时候，人物内心的矛盾。“心在流泪”又来回顾前面的典型环境，包括前面的点点滴滴，补充一个文本，进而加深对人物形象的认识。所以我们在矛盾中提出了一个简单的问题：为什么杀？为什么放弃？充分让学生去谈去悟。我想在这一点上不知道体现的好不
好。
第二，还学生主体地位，自主阅读。学生的读是教师导出来的。老师的关键作用还在点拨、启发、引导、激励。着重在学生的方法和态度上给予点拨指导。学生是在读思议练的过程中接受教师的熏陶感染互相交流，获得能力和习惯的习得。所以在这一过程中，老师提出个性化的问题、尊重学生个性化的感受、开展个性化的有层次的评价，让不同的学生得到不同的发展。比如刚开始感悟整课内容最深的是什么？有的从环境的角度评价、有的从主题的角度评价、有的是从内心的情感体验的角度评价。我觉得这就是学生的典型化的分层次的评价，让学生学有所得，找到自己的学习经验。最后，课很稚嫩，还希望批评指正。