证及此者，二君之见正好相取，不可相病。汝中（王畿字）须用德洪功夫，德洪须 透汝中本体，二君相取为益，吾学更无遗念矣。”王守仁这番话，旨在调和钱、王 二人之间的分歧。随即，他又叮咛道：
二君以后与学者言，务要依我四句宗旨：无善无恶是心之体，有善有恶是意之 动，知善知恶是良知，为善去恶是格物。以此自修：直脐圣位；以此接人，更无差 失。
最后，王守仁又一次告诫钱德洪和王畿，曰：“二君以后再不可更此四句宗旨！ 此四句，中人上下无不接着。我年来立教，亦更几番，今始立此四句。人心自有知 识以来，已为习俗所染，今不教他在良知上实用为善去恶功夫，只去悬空想个本体， 一切事为俱不著实，此病痛不是小小，不可不早说破。”钱、王二人经过先生指点， 内心无不豁然深省。王门师生在天泉桥上的这次论学活动，被后世称为“天泉证道”； 王守仁的“四句宗旨”，亦被后世称为“王门四句教”。
王守仁离越上道，诸门人送至钱塘，依依惜别。其后，他经过翟州、常山、南 昌、吉安、肇庆到达梧州，沿途不辍讲学，听众纷至沓来。当他十月至南昌，发舟 广信，诸生徐樾、张士贤、桂辄等人于途中请见，他一律以兵事未暇婉言谢绝，答 应回途相见。徐樾从贵溪一直追到余干，可见其求师若渴到了如此地步。尔后， “至南浦，父老军民俱顶香林立，填途塞巷，至不能行。父老顶舆传递。入都司， 先生命父老军民就谒，东入西出，有不舍者出且复入，自辰至未而散，始举有司常 仪。明日谒文庙，讲《大学》于明伦堂，诸生屏拥，多不得闻。”继后到了吉安， 他大会士友于螺川。诸生彭簪、王钊、刘阳、欧阳瑜等偕旧游300余人，专门迎接王 守仁进入螺川驿中，他立谈不倦，强调道德修养“工夫只是简易真切，愈真切愈简 易，愈简易愈真切”。十一月抵达肇庆，王守仁寄书钱德洪和王畿，希望他们做好 阳明书院教习工作，严格执行讲会条约，促使诸生学业靖进；并要求他们经常报告 书院的有关情况。
王守仁刚到梧州，便立即开府治事。不久，他将田州之乱的真相和自己的平乱 措施疏奏朝廷，皇帝下诏，褒扬“守仁才略素优，所议必自己见”，准许他便宜行 事。嘉精7年（1528）二月，王守仁采用招抚方式平息了思恩、田州首长卢苏、王受 之乱，安抚其众7万余人。然后，他兴建了思田学校、南宁学校，推行社会教化，加 强封建伦理道德教育。七月，王守仁本可班师回朝，但他被效忠朝廷的“良知”驱 动，认为八寨、断藤峡两地长期未能镇压下去的僮囗族起义军是一大祸患，于是不 待诏命，自动移师广西一举剿灭，残酷屠杀了无辜百姓15000余人，再次充当了镇压 农民起义的刽子手。
十月，王守仁因咳痢之疾（肺痨）日益加剧，上疏告归，心想将苟延残喘之躯 送还余姚“寿终正寝”。他未待诏下而仓忙高桂，发舟东归。十一月二十九日，王 守仁终因病情恶化而卒于归途南安（今福建南安）。临死前，门人周积（时为南安 推官）入见，王守仁开目视曰：“吾去矣！”周积泪如雨下，忙问：“何遗言？” 王守仁微微一笑，说道：“此心光明，亦复何言？”过了片刻工夫，他便瞑目而逝。 十二月三日，门人张思聪（时为赣州兵备）与官属师生设祭入棺。次日，“舆梓登 舟，士民远近这道，哭声振地，如丧考妣。”到了赣州，“提督都御史汪钅宏迎祭 于道，土民沿途拥哭如南安”。途经南昌，“巡按御史储良材，提学副使门人赵渊 等请改岁行，士民听夕哭奠”。
嘉靖八年（1529）正月，丧发南昌。门人钱德洪、王畿西渡钱塘，迎丧至严滩。 随即讣告同门，阳明弟子相继前往奔丧。二月四日至越，“子弟门人莫枢中堂，遂 饰丧纪，妇人哭门内，孝子正宪携弟正忆与亲族子弟哭门外，门人哭幕外，朝夕设
奠如仪。每日门人来吊者百余人，有自初丧至卒葬不归者”。其后，王守仁遗体被 安葬在山阴兰亭山（见《余姚县志》卷15）。会葬之日，门人至者1000有余，人人 麻衣衰履，扶枢而哭。四方前来观葬的人不计其数，一个个亦无不涕泪交流。 王守仁去世之后，礼部尚书兼翰林学士桂萼奏其擅离职守，处理思、田、八寨 之乱恩威倒置，又低其擒濠军功冒滥，谤其“事不师古，言不称师，欲立异以为高”， “宜免追夺伯爵以章大信，禁邪说以正人心”。明世宗偏听偏信，乃下诏停止守仁 世袭，不行赠谥诸典，并严禁阳明“伪学”。38年之后，即隆庆元年（1567）五月， 明穆宗诏赠王守仁新建侯，谥文成。再至万历十二年（1584），明神宗又下诏以王 守仁从祀孔庙。由此，王守仁就成为明代官方推崇的“内圣外王”的典型，阳明心 学也就成为明朝后期思想统治的工具。
十一、阳明心学
王守仁的学说世称“心学”，并与陆九洲的学说合称为“陆王心学”，这是同 程朱理学分营对垒的一种新儒家学说。程朱理学（又称“道学”）把抽象的“理” （儒家的伦理道德准则）看作宇宙万物的本原，主张“即物穷理”，“存天理，灭 人欲”，属于客观唯心主义哲学范畴；陆王心学则将主观的“心”（人的意志和道 德观念）视作宇宙万物的本原，主张“发明本心”、“致良知”，属于主观唯心主
义哲学范畴。王守仁集来明心学之大成，他在全面继承和批判儒家人性论的基础上， 着重对孟子“尽心”说和陆九渊“心即理”说进行了吸收和改造，创建了以注重内 心即人的主观能动性为特色的新儒学——阳明心学，从而达到理学发展的高峰。在 阳明心学体系中，“心即理”、“知行合一”、“致良知”是三个最为重要的论题， 由此也形成了王守仁独到的教育思想，下面予以分述。
心即理“心即理”是王守仁心学的逻辑起点，是其哲学思想的理论基础，也可 以说是他的宇宙观。在“心”与“理”的关系问题上，程朱理学和陆王心学产生了 很大分歧。程颐认为“须是遍求”事物，方可“达理”（《河南程氏遗书》卷19）； 朱熹继承程氏学说，提出了“即物穷理”的主张。而陆九渊则认为“理”不寓于外 物，而存在于人的心里，“人皆有是心，心皆具是理，心即理也”（《象山全集》 卷11《与李宰书》）。不过，陆九渊的“心”即“理”说在主观唯心主义方面还不 够彻底，对“心”与“理”的关系问题还存在并列倾向和把“心”客观化的痕迹。 而王守仁则克服这个缺陷，发展了陆氏“心即理”这一命题，主张“吾心之良知， 即所谓天理也”，认为求“理”不在于“格物”，而在于“致知”，即“致吾心良 知之天理于事事物物，则事事物物皆得其理”（《答顾东桥书》）。王守仁公开宣 称：“圣人之学，心学也，尧舜禹之相授受”（《象山文集序》）。他以“心即理” 作为“立言宗旨”，否定了朱熹分裂“心”与“理”为二的理论；以“求理于吾心” 作为“致知”途径，否定了朱熹“以吾心而求理于事事物物之中”的观点；又以 “心之本体”说扩充了“心”的内涵，修正了陆九渊的“本心”说。这样，便形成 较为彻底的主观唯心主义哲学思想。
王守仁认定：吾心便是天理，便是世界的本体，它既是万物产生的根源，又是 事物变化的归宿。因此，天地间诸事万物，举凡纲常伦理、言行举止，成败荣辱等 等，无一不是根于吾心而森然毕具。所以，他反复强调：“心外无物，心外无义， 心外无善”（《与王纯甫（二）》），“万事万物之理不外于吾心”（《答顾东桥 书》），提倡求“理需从自己心上体认，不假外求始得”（《传习录上》）。
王守仁“心即理”之说，是其“知行合一”论的基础，它充分肯定了认识主体
的能动作用，相信自我的道德力量和自我成圣潜在能力，反对迷信外在权威，否定 用现成规范和书本教条来禁锢人的身心，而主张依靠自我的“心之本体”（良知） 来主宰和支配一切行为，在道德实践中努力实现自我的人生价值。
然而，王守仁的“心即理”之说，把人类的主观意识和客观存在等同起来，断 然否定了有离开心而独立存在的物质世界。王守仁所谓“天下无心外之理，无心外 之物”，从反映论的角度来看，就是把人类认识的能动作用片面夸大和过分神化， 以致用吾心之主观精神吞并了客观存在之物理。这是需要我们认真加以批判的。 知行合一“知行”是中国哲学史上的重要范畴，曾为历代哲学家所关注和探讨。 从先秦《左传·昭公十年》的“非知之实难，将在行之”、道家的“不行而知”， 到宋代程、朱的“知先行后”，再到王守仁的“知行合一”，乃是“知行”范畴发 展的重要阶段。
“知行合一”论是阳明学说的核心，是其理论体系的主体结构，所以王守仁自 始至终以此作为“立教宗旨”。这种“知行观”只是把认识问题局限在伦理道德的 范畴上，主要是揭橥道德修养层面的认识与实践问题，其价值取向则是道德实践的 实际作用。因此，它充分体现了儒家的实学精神，具有经世致用的功利主义倾向和 人本主义意义。
王守仁的“知行合一”论，是以“心即理”之说作为理论基础的。他在《答顾 东桥书》中说：“晦庵谓：‘人之所以为学者，心与理而已。’心虽主乎一身，而 实管乎天下之理；理虽散在万事，而实不外乎一人之心。??外心以求理，此知行 之所以二也；求理于吾心，此圣门知行合一之教。”王守仁认为，“知行”问题与 “心理”关系紧相联结，朱熹学说之失就在于分“心”与“理”为二，因而导致分 “知”、“行”为二。他一反朱熹“外心以求理”之说，主张“求理于吾心”，大 力倡导“知行合一”。
王守仁之所以提出“知行合一”论，主要是因时而发。明代中叶宦官专权，政 治腐败，贪官污吏肆意横行，农民起义风起云涌，这严重威胁着封建政权的稳固， 有力冲击了封建王朝的伦理纲常，大大加深了明代潜伏已久的社会危机。由此，王 守仁痛感：“今天下波颓风靡，为日已久，何异于病革临绝之时。然而人是己见， 莫肯相下求正。”（《答储柴墟（二）》）于是，他以治天下之病的“医国手”自 诩，几经冥思苦想，终于找到一个自以为救治此病的“良方”，这就是“知行合一”。 在王守仁看来，人们想的与其做的基本上是相合的，如果彻底去掉人们对于封建伦 理经常的违戾意识，就不会发生违反和破坏封建伦理纲常的行为。如果分“知”、 “行”为二，其危害甚大。所以他曾明确指出：“今人学问，只因知行分作两件， 故有一念发动虽有不善，然却未曾行，便不去禁止。我今说个知行合一，正要人晓 得，一念发动处，便即是行了；发动处有不善，就将这不善的念克倒了，须要彻根 彻底，不使一念不善潜伏在胸中。此是我立言宗旨。”（《传习录下》） 王守仁提倡“知行合一”，着重从“知行”的同一性方面较为深入地进行了探 讨，认识到“知行并进”，“知是行之始，行是知之成”，“知”、“行”互相联 系，互相依存，“知即所以为行，不行不足谓之知”。他自信这种“知行合一”论， 既可纠正程、朱“知先行后”之偏，又可补救世人“知而不行”之弊。平心而论， 王守仁关于“知行合一”的主张，确实比前人有所进步。首先，他将“吾心之良知” 作为“知”，将“致吾心良知干事事物物”作为“行”，而以“心即理”为前提， 以“知行合一”为指归，从而达到体认良知的目的。这种认识论，就其解剖自身 （吾心固有的“良知”）以推求万事万物之理的认识方法来看，内中蕴含有“一般 （事事物物）存在于个别（吾心良知）之中”的辩证因素。由此，王守仁的“知行
合一”论便以其发展了主观能动的一面而达到了前所未有的唯心主义认识论高度， 为宋明理学增进了一个新的范畴，为认识论的发展开拓了一个新的境界，而这对于 后世唯物论知行观的建立，显然起到了触媒的作用。其次，王守仁反对朱熹以“知 先行后”说割裂了“知”、“行”的辩证统一关系，公开提出了“知行合一”的重 要命题，极力强调认识过程中“知”、“行”两个阶段之间的统一与联系，这是王 氏高于朱氏之处，是他对于认识论的新贡献。
但是，我们应该看到，王守仁的“知行合一”论是建立在唯心主义的理论基础 上的，它片面夸大了“知”和“行”之间的统一性，而抹煞了二者之间的差异性， 并将其歪曲成绝对的同一，从而把主观见之于客观的“行”等同于纯粹主观先验的 “知”，由此否定了“行”的客观性及其在认识过程中的决定作用。
致良知“致良知”论，是王守仁关于认识方法的核心思想，是他对于“心即理”、 “知行合一”等心学命题的理论概括与升华。王守仁称此为“孔门正法眼藏”，是 “千古圣圣相传的一点真骨血”。他曾自我标榜说：“吾平生讲学，只是致良知三 字。”（《寄正宪男手墨》）他从37岁龙场“大悟”到50岁始揭“致良知”之教， 其间经过了十几年学术研究和事功磨炼的艰难历程。“致良知”命题的提出，代表 了阳明心学的终结，标志着阳明心学的发展达到了它的顶峰。
王守仁的“致良知”学说是将《大学》的“致知”与孟子的“良知”说结合起 来加以改造和发明而产生的。《大学》谓“致知在格物，物格而后知圣”，强调
“格物”是身心修养的首要环节。王守仁对此进行了改造，认定“格物”就是“格 其心之物”，“格其意之物”，“格其知之物”（《答罗整庵少宰书》），因而 “致知”也就在于“格心”。《孟子》所谓“良知”，主要是指先天固有而不经后 天习得的善性，即天赋的道德意识。王守仁就此作了很大的发挥，认定“良知”为 心之本体，能生天地、万物和人类；它“动静一源”，是封建伦理的升华和至善的 道德；它是“辨别是非之心”，“人皆有之”。这样，被改造过的《大学》“致知” 和被发挥了的《孟子》“良知”两个观点便溶合为王守仁的“致良知”说。在王守 仁看来，“良知”也就是“道”、“天理”、“本心”；“致”就是使良知“明觉” 和“发用流行”。“致良知”也就是把“良知”扩充、推及到万事万物之中，予以 发扬光大，从而将人的潜在道德意识转化成现实的人生价值。 王守仁之所以要倡导“致良知”，自然是为了达到“为善会恶”、维护封建道 德规范这个现实目的。所以，他后来把自己的心学宗旨归结为“王门四句教”，即 “无善无恶是心之体，有善有恶是意之动，知善知恶是良知，为善去恶是格物”。 这是王守仁的晚年定论，与其“致良知”说相吻合。由于“致良知”说甚为“明白 简易”，“虽至愚下品，一提便省党”（《寄邹谦之（三）》），加之王守仁宣扬 人人皆有“良知”，个个做得“圣人”（《传习录下》），使“致良知”得以普及 和推广，因而其影响十分深远。
教育论王守仁不仅是一位思想家，也是一位教育家。他以弘扬“圣学”为己任， 一生讲学不辍。凡他所到之处，或立“乡约”，或兴“社学”，或建“书院”，总 是大力推行社会教化，并借以宣扬他的思想学说。王守仁于明弘治十八年（1505） 在京师任职时正式开始授徒讲学，直到嘉靖七年（1529）去世，一共渡过了20余年 的讲学生涯。他注意继承古代教育传统，提出了一些颇有价值的教育理论。
其一，要求学生必须立志、勤学、改过、责善。这是王守仁在贵州龙场讲学时 为诸生所立下的四项准则，充分体现了其教育思想的最基本点。立志，是四项准则 中最重要的一项。王守仁认为，立志是为学的基础和前提，并贯穿了为学的全过程。 他曾说：“志不立，天下无可成之事”（《书朱守谐卷》）。这就高度强调了“立
志”的重要性和必要性。紧接着，王守仁提出了“勤学”一项，他说：“已立志为 君子，自当从事于学，凡学之不勤，必其志之尚未笃也。”（《教条示龙场诸生》） 他要求学生“不以聪慧警捷为事，而以勤确谦抑为上”（同上）。王守仁提倡诸生 勤学，不仅指读书，也包括个人的思想品德修养。为此，他又提出了“改过”、 “责善”两项要求。“改过”是对己而言，王守仁认为凡人“不贵于无过，而贵于 能改过”；“责善”是对人而言，即规劝别人改过，王守仁指出：“责善，朋友之 道，然须忠告而善道之。”（同上）以上四项准则，其实质虽然属于封建道德修养 的范畴，但作为对学生的四点基本要求，无疑值得我们借鉴。
其二，培养学生独立与自主的治学精神。王守仁提倡学贵自得，经常教导诸生 要“自得于心”，要具有独立思考与敢于自主的精神。他曾说：“夫君子之论学， 要立得之于心。众皆以为是，苟求之心而未会焉，未敢以为是也；众皆以为非，苟 求之心而有契焉，未敢以为非也。”（《答徐成之（二）盯王守仁还强调即使对于 圣人的话，也不可轻信盲从。他说：“夫学贵得之心，求之心而非也，虽其言之出 于孔子，不敢以为是也，而况其未及孔子者乎！求之心而是也，虽其言之出于庸常， 不敢以为非也，而况其出于孔子者乎！”（《答罗整庵少宰书》）王守仁倡导的这 种不迷信权贵，敢于坚持自己创见的治学精神，应当予以充分肯定。
其三，提倡学习要循序渐进，教学要因材施教。王守仁认为，知识的积累和道 德的修养都需要有一个过程，因而他强调学习“不可躐等”，“须从本原上用力， 渐渐盈科而进。”他常以婴儿长大成人、树木由小变大等事例为喻，教导弟子在学 习中循序渐进。他曾向诸生明确指出：“我辈致知，只是各随分限所及。今日良知 见在如此，只随今日所知扩充到底；明日良知又有所悟，便从明日所知扩充到底。 到此方是精一功夫。”（《答聂文蔚（二）》）与此同时，王守仁又极力倡导因材
施教。这是与循序渐进相辅相成的一个重要教学原则，要求根据教育对象的不同情 况相应地采取不同的教育措施。王守仁曾说：“与人论学，亦须随人分限所及”； “人的资质不同，施教不可躐等。中人以下的人，便与他说性说命，他也不省得， 也须慢慢琢磨起来”。（《传习录下》）这是主张根据受教育者的不同特点因势利
导，不可超越其接受能力而施教。王守仁还指出：教学要注意学者的症结所在，不 可不问青红皂白，乱授一气。就象良医治病，初无一定方剂，只是各随病人症候的 虚实、强弱、寒热、内外而斟酌加减、调理、补泄之法，既要“随病用药，”又要 “因药发病”（《与刘元道》）。这也是强调对学生因材施教，循循善诱，反对用 一个模型去束缚学生。
其四，坚持实事磨炼与身体力行，不死守书本教条。王守仁在年轻时候就曾亲 自去做格竹子的实验，而在以后的教育生涯中，他大部分时间都是从事政务和军事 活动。这种实践经历使他不把为学仅仅看作书本上的事，而强调实事磨炼与身体力 行，这正是他根据“知行合一”原则教人在实践中锻炼思想与意志，培养优良品质 与行为习惯的治学方法。王守仁曾告诫学者们说：“吾与诸公讲致知格物，日日是 此，讲一二十年俱是如此。诸君听吾言，实去用功，见吾讲一番自觉长进一番，否 则只作一场空话说，虽听之一何用？”又说：“致良知便是必有事的工夫，此理非 谁不可离实，亦不得而离也。无往而非道，无往而非工夫。”（《传习录下》）可 见，他主张即事即学，即政即学，身体力行，知行合一，不可离开亲躬实践而空谈 为学。王守仁经常教导学生通过事上磨炼与身体力行，使自己的学业精进，道德品 质得以发展和完善。他也常常现身说法，告诉弟子们说：“知行合一”、“良知” 等学说，都是他从“百死千难”中实践得来的，人不经过艰难困苦的磨炼，无以提 升自己的道德境界和建立自我的主体性，无以养得“此心中和”。王守仁的这些教
育论观点，虽然是以经验主义出发的，但也应当视为他在教育过程中对认知活动的 正确总结，即使在今天也仍然具有一定的借鉴意义。
阳明心学是明代儒学革新的产物，它在形式上打破了程朱理学的理论框架，重 新建立了以“心即理”、“知行合一”、“致良知”等为基本范畴的心学思想体系， 在本体论和方法论上改造和革新了宋明理学，并在内容上高扬人的价值与地位，强 调了道德实践主体的主观能动性，由此还形成了别具特色的教育思想。其影响甚为 广泛而深远：就时间而言，从明代中后期一直延续到近现代；就学科而言，涉及到 政治、教育、学术、思想、文艺等领域；就地域而言，除了中国之外，还波及到世 界，即如日本、朝鲜和东南亚诸国，而本世纪以来其影响又逐渐深入到美国和欧洲， 王守仁著作的翻译本不断增多，其学说思想的研究日渐形成风气。可见，阳明心学 已经成为世界文化遗产的一部分，它为世界文化的发展作出了不可磨灭的贡献。 （何尊沛 撰） 主要参考书
1．王守仁《王阳明全集》 2．余重用《阳明先生传纂》 3．黄宗勇《明儒学实》 4．张廷玉《明史》
5．侯外庐、邱汉生、张岂之主编《宋明理学史》下卷（一） 6．张立文《宋明理学研究》
7．张岂之主编《中国儒学思想史》明代部分
8．毕诚《儒学的转折——阳明学派教育思想研究》 9．方尔加《王阳明心学研究