学前儿童游戏
1.游戏：游戏是发生在一定情景中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动、自愿、自主、自由的活动。 2.游戏的本质学说（游戏理论研究） 早期的游戏观
（1）精力过剩说：德国的希勒、英国的斯宾塞认为儿童在日常生活中耗费的精力较少，有着特别富余的精力，这些富余精力必须从体内发散出去，否则就像不透气的蒸锅那样会爆炸，游戏便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。
（2）生活准备说：德国的格罗斯认为游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升华本能、演练生活的手段。
（3）成熟说：荷兰的博伊千介克认为游戏不是练习，而是儿童幼稚动力一般特点的表现，游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。 （4）放松说：德国的拉察鲁斯和裴茄克认为对于儿童来说，由于身心发展水平的限制和生活经验的缺乏，而对复杂的外部世界难于适应，很容易产生疲劳，所以需要游戏来使自己得以轻松和恢复精力。 现代游戏理论
（1）精神分析的游戏观：奥地利的弗洛伊德认为游戏是排解内在心理矛盾和冲突的途径之一。
（2）角色模仿的游戏观：萨立认为儿童游戏的实质在于执行某个角色，获得某种新的地位感。
（3）认知动力的游戏观：瑞士的皮亚杰认为游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念的技能的方法，还是使思维和行动相协调、平衡配合的方法。
（4）行为主义的游戏观：美国的桑戴克认为儿童的游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律的影响。
（5）社会活动的游戏观：苏联的维果斯基认为儿童看到周围成人活动，并在游戏中模仿这些活动，因此，儿童游戏反映了成人世界的实践活动；鲁宾斯坦认为游戏是一种经过思考的活动，儿童对周围现实态度的一种表现；康宁认为游戏作为儿童活动的一种组织形式，是由于儿童的地位在社会发展的一定阶段上发生了变化而出现的；彼得罗夫斯基认为儿童是游戏的创造者。 3.游戏的本质特征
（1）游戏是儿童自主自愿的活动 （2）游戏是愉快的活动
（3）游戏是一种假想的活动
（4）游戏是一种充满创造性的活动
4.幼儿游戏与成人游戏的区别
（1）游戏在各自生活中的地位不同
成人：游戏是一种重要的娱乐方式，排解紧张和不安的情绪。 幼儿：游戏是基本的活动形式，游戏即生活。 （2）游戏的心理状态不同
成人：有丰富的经验和明确的游戏目标。
幼儿：从生活中走神到游戏中，没有泾渭分明的游戏和非游戏的“界限意识”。
（3）游戏的内容不同
成人：强规则游戏，有民族传承性和竞技色彩，重游戏技巧，有较多紧张惊险的刺激因素。
幼儿：反复操作玩具、互相追逐以及在假想的情境中扮演角色，隐性规则的自然游戏和规则性不强的游戏，体验多本能性和原始性。 （4）游戏的驱动力不同
成人：带有更多间接性内驱力的功利性。 幼儿：直接内在的驱动力。
（5）价值功能不同（最大的区别）
成人：不具有探索、求知、发育身心的功能。 幼儿：对幼儿的成长和发展有至关紧要的作用。 5.幼儿游戏的基本特征
（1）幼儿游戏是“兴趣主义”的活动 （2）幼儿游戏是“自发性的自主”活动 （3）幼儿游戏是“重过程”的自娱活动 6.游戏是儿童的主要活动
游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习。儿童通过接触具体的、仿真的与生活有关的东西学习，需要与同伴、成人和环境互动交流，游戏使儿童放松且发展专注的工作态度。在5岁之前不应过早开始对字母数字等符号的专门练习，这样会限制孩子的思维，因为幼童的心智还没成熟，对抽象的概念还无法理解。 7.儿童为什么需要游戏 （1）游戏与幼儿生理发展
①游戏促进身体的生长和发育。 ②游戏是促进动作技能的发展 ③游戏促进大脑发展
（2）游戏与儿童认知发展 ①游戏促进儿童语言的发展 ②游戏促进儿童创造力的发展 ③游戏促进儿童智力发展
（3）游戏与儿童社会化 ①游戏促进儿童性别社会化 ②游戏促进儿童情感社会化 ③游戏促进儿童道德社会化 ④游戏促进儿童更好地接受文化 （4）游戏与人格发展
①游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法 ②游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康 8.游戏的分类
（1）从认识发展的角度分类 ①感觉运动游戏
②象征性游戏（符号游戏） ③结构性游戏 ④规则性游戏
（2）从游戏社会性的角度分类 ①无所用心的行为或偶然的行为 ②袖手旁观的行为 ③单独的游戏 ④平行的游戏 ⑤联合游戏 ⑥合作游戏
（3）我国常用的游戏分类
创造性游戏：角色游戏、结构游戏、表演游戏 规则性游戏：体育游戏、音乐游戏、智力游戏
9.角色游戏：幼儿根据自己的兴趣和愿望，以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地表现其生活体验的一种游戏。 10.角色游戏的特点 （1）表征的特点
（2）自主性和创造性特点 （3）社会性特点
11.角色游戏的教育作用 （1）发展幼儿的智力 （2）促进幼儿社会性发展
①角色游戏有助于幼儿发展恰当的自我意识，摆脱自我中心 ②角色游戏促进了幼儿的同伴交往发展了他们的交往技能 ③为幼儿提供了学习社会规则、进行社会实践的机会 （3）培养幼儿的意志品质 （4）培养幼儿的情感和性格
（5）促进幼儿身体和语言的发展 12.各年龄班角色游戏的特点和指导 小班 特点：（1）角色的扮演离不开形象的玩具材料,且受同伴的影响较大。
（2）在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。 （3）会经常变换游戏角色,有时出现“角色混淆”。
（4）幼儿在游戏中的合作性水平低,多单独游戏和平行游戏。 指导：（1）教师为幼儿提供种类少、数量多、形状相似的成型玩具，以保证每个孩子都能拿到玩具，避免为玩具发生争吵，保证游戏顺利进行。
（2）教师多以角色的身份参与到幼儿的游戏中，以游戏的口吻来指导幼儿，帮助他们确定主题，确定角色，挖掘生活经验。
（3）引导他们与同伴进行各种游戏内外的交往，注意游戏常规的培养。
（4）引导幼儿逐步稳定游戏主题，丰富游戏内容和情节，培养幼儿独立游戏的能力。 中班 特点：（1）游戏内容比较丰富，持续时间较长，游戏情节比较简单。
（2）逐渐会有意识地选择角色,安排情节。
（3）有了与同伴交往的愿望，但交往技能比较欠缺，常与同伴发生纠纷。 指导：（1）教师在提供成型玩具的基础上，增加半成品以及废旧物品材料的提供，满足和促进幼儿想象力和创造力的发展。
（2）游戏时，教师要引导幼儿拓展游戏主题，设计游戏情节，学会分配角色，加深对角色的理解。
（3）教师要注意观察发生纠纷的原因，引导幼儿在游戏中学会解决简单纠纷的办法，掌握交往技能以及相应的规范。
（4）教师就游戏中出现的问题引导幼儿开展讨论，寻找答案，解决问题，发挥他们的主动性和积极性。 大班 特点：（1）游戏内容丰富，主题新颖而多样。
（2）角色增多并能反映较为复杂的人际关系。 （3）游戏的独立性、计划性和合作性都加强了。 （4）游戏规则更为复杂。 指导：（1）教师应着重培养幼儿独立开展游戏的能力。
（2）教师应更多的用提问、建议等语言形式指导幼儿的游戏。 （3）教师应引导幼儿在游戏中展开更多、更深入的沟通交流。 （4）在游戏评价环节给幼儿更多表现的空间，培养他们分析问
题和评价游戏的能力。
13.表演游戏：也称戏剧游戏，是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容的情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。
14.表演游戏的特点
（1）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演 （2）表演游戏兼具“游戏性”和“表演性” （3）表演游戏是幼儿创造性的自娱活动 （4）表演游戏需要教师的指导 15.表演游戏的教育作用
（1）表演游戏能加深幼儿对文学作品的学习理解 （2）表演游戏对幼儿语言的发展有着突出作用 （3）表演游戏能发展幼儿的想象力
（4）表演游戏有助于培养幼儿良好的个性 （5）表演游戏能有效地让幼儿受到艺术熏陶 16.表演游戏的指导
（1）协助幼儿选择表演游戏的主题 ①健康活泼的思想内容 ②具有表演性 ③起伏的情节 ④较多的对话
（2）为表演游戏提供物质条件 ①简易的舞台和布景 ②服装和道具
（3）指导幼儿分配角色 （4）指导幼儿表演的技能 ①教师示范表演
②教师在幼儿表演游戏中的指导
③对幼儿进行表演技能训练（口头语言、歌唱、形体） （5）促进表演游戏水平的提高 ①引导幼儿观察、表现和交流 ②启发幼儿创造性地表演
③多种形式拓展游戏，提高游戏水平
17.结构游戏：也称建构游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料，构造物体形象，反映现实活动的一种游戏。 18.结构游戏的特点
（1）结构游戏是幼儿的一种创造性活动 （2）结构游戏是幼儿的一种操作活动