设有利于创造的科技氛围，我园在实践探索过程中，努力创造各种利于幼儿科技意识养成的活动氛围。例如组织幼儿玩轮胎，活动开始前，教师将大大小小的轮胎放在场地上，当幼儿一看到上过油漆的漂亮的轮胎都很兴奋。有的幼儿身子钻在轮胎里依靠手的作用向前移动，有的幼儿身子钻进了轮胎后用脚向前滚动，但在同样的滚动中产生了各种各样的问题，涉及到力的问题，平衡的问题，速度等问题，由于老师为他们创设的活动的环境是开放的，游戏类的，幼儿在轻松的活动氛围中自然而然地体验到了创造的乐趣，获取了不少的科学的知识经验。
（二）提供开放性、层次性的科技活动环境
认知心理学认为，培养幼儿科技意识的温床是丰富多彩的、富有启发性、具有开放性的活动环境，只有在这样的环境中，才能使幼儿展开想象的翅膀，去尝试、去探索，没有负担地玩以前没有玩过的游戏，敢于做以前没有做过的事。 我们所说的开放性的科技教育环境是从活动的时间、空间以及活动材料的选择性等方面来说的。
所谓层次性的活动环境就是指根据幼儿的个体差异，将活动环境分解成不同的层次，使不同年龄的幼儿都能充满兴趣地活动，有效地促进幼儿科技意识的形成，使其创造力在原有的基础上得到发展。
（三） 设计互动性的科技活动方式
科技活动为幼儿提供了与老师、同伴相互交往的机会。如大家一起做如何使浮在水面的木块沉到水底的实验，一起思考让风车转动起来等等。幼儿之间相互交流，相互协作，共同分享成功的快乐，在活动中，幼儿也学会了平衡、和谐、合作、相互依赖等概念，这些概念的获得有利于幼儿创造性行为以及社会性的行为方式的养成。
（四）注重科技教育活动资源的开发与利用 1、建立科技教育资源库
建立资源库的意义和作用是一个不争的话题。我们所要研究的是建立什么内容的资源库，怎么建立最有效。多年来，我园始终以主题教学开展活动，因此，我们要求科技资源库的建立围绕主题，一个主题结束，意味着一个资源库的建立。而资源库的建立除了需要在活动室环境中展示出来，还需要用磁介质和纸介质的形式留下来，一个学期结束，大家进行一次交流展示，提出意见，为日后其他老师在开展同样的主题时提供方便。但我们还有一个任务，我们的老师在一个学期内要验证一个前人所开发的资源库，推广和总结前人的经验，改进存在的不足。
2、建立科技创新操作室
经过几年的实践证明，幼儿对科技操作间这种貌似一种开放性的、低结构性的自然状态的环境非常偏爱，在科技操作间里他们可自主活动，不受控制，而实际上教师将整个教育目
标、教育意图通过操作间的环境的创设、材料的投放、活动内容与形式的建议，伙伴间的影响，将活动目标不知不觉地渗透了进去。因此，开发操作间的功能已成为科技教育资源开发中的一项重要任务。
3、重视科技小制作、小实验
幼儿科学技术的获得并不是建立在概念基础上的，而是立足于科学探索，立足于动手制作，从而使幼儿获得科学知识，形成一定的技术、技能。所以，我们对幼儿进行科学技术教育，并不是要求幼儿了解概念层次上的科学技术，而是让幼儿认识一些生活中常用、常见的技术产品，理解、体会科学技术对我们生活的巨大影响。
因此，我们在进行幼儿科技活动时还开发了不少的科技小制作和科技小实验。这些小制作、小实验是能理解的科学与技术教育内容。只有这样，幼儿才会更深刻、更直接地感受到：科学技术无处不在。科技小制作的材料大部分来自本土的资源及废旧材料，通过幼儿的一双双小手，将其制作成可摆弄的小玩具、可探索的小仪器。虽然没有真正的玩具、仪器那样形象逼真、颜色鲜艳，但幼儿却乐此不疲地做、玩、探索。
我们的科技小实验、小制作更注重幼儿科学行为习惯、科学方法能力的培养，如我们的好多科学实验或制作都有一个记录表，让幼儿通过他们自己的语言记录下实验过程中的想法和活动情况，最后把正确的答案记录下来，可以和自己原来的想法作对比。能力较低的幼儿不会写，老师引导他们用画画代替。因为我们老师所要做的就是教给幼儿观察和实验记录的一些方法。让他们能够写（画）出自己的真实感受，制定出制作或实验活动方案，指导幼儿学会分析记录，从中发现科学规律，同时，引导幼儿坚持长期观察和记录，来表现自己的认识，哪怕是不完全正确的。能够逐步将实验的全过程，自己的想法、做法全部记录下来。无论实验成功还是失败，都要鼓励幼儿做好记录，这是非常重要的科学行为和习惯。 在科技小实验中，幼儿通过一双双小手，在与物体的操作中感受物体变化的奥妙，体验当“科学家”的乐趣。虽然供幼儿小实验的仪器是那样的简陋，但由于内容都来自于幼儿的生活和实践经验，因此，幼儿同样地陶醉在这些小实验中。
（五）科技教育渗透在幼儿一日活动中
我园是以科技教育为园本课程的，因此，幼儿一日活动的各环节（游戏、生活、体锻、各学科）都渗透了科技教育的内容。但相对来说，每个活动都要有一定的科技内容的渗透对老师们来说是很大的考验。它要求教师首先对科技教育的目标、内容、内涵、外延等了解得非常清楚，然后在每个活动中有机结合，巧妙渗透，包括环境的渗透（创设）、内容的渗透、方法技能的渗透等等。因此，除了需要每个教师根据自己的教育教学能力在一日活动中进行幼儿科技素质的培养之外，我们还指定年级组，以确立小课题的形式，开发各活动与科技相结合的内容、材料、环境等，如小班年级组的“户外体锻活动与科技教育的结合”，“游戏活动与科技的结合”，中班的“生活活动与科技教育的结合”。
五、对幼儿科技教育研究的结果与思考
第一，幼儿科技教育是幼儿主动探索的过程
现阶段我们的幼儿科技教育主张通过基于问题解决的探究学习来深化对知识的理解与建构。科学的本质在于探究，我们现阶段的科学教育观与传统教育观的一个根本区别在于对科学知识的看法的差异。现在的幼儿科技教育强调“幼儿的自主建构”，在教学过程中，幼儿不是知识被动的接受者，幼儿只有通过自身的经历，才能建构起自身的认识体系，而在“科学与技术相结合”的课题研究中，这样的主张越来越得到老师们的认同。
幼儿的年龄特点注定了他们对物质世界的认识是感性的、具体形象的，他们的思维还常常需要动作的帮助。幼儿对物质世界的认识还必须以具体的事物和材料为中介，必须借助于对物体的直接操作。因此，幼儿科技教育不应要求幼儿掌握严格的科学概念等知识，幼儿科学技术的获得并不是建立在概念基础上的，而是立足于科学探索，立足于动手操作，从而使幼儿体会到科学知识的运用及技术的实际作用。
幼儿科技教育不是一种静态的结果，而是一个动态的过程。幼儿科技教育强调科学探索的过程：发现问题、分析问题、解决问题；提倡幼儿对科学活动的经历；尊重幼儿用自己的方式去认识周围世界；重视培养幼儿的探索能力、理解能力、创造能力和动手能力；鼓励幼儿进行直接的科技操作活动，以获得独特的、富有挑战性的直接经验。
第二，幼儿科学技教育要关注幼儿的情感态度
我们现阶段的幼儿科技教育还强调人本主义，关注幼儿的情感、兴趣的需要，从以幼儿内在动机促进幼儿的发展，突出情感态度因素在教学活动中的重要作用。而好奇心是幼儿认识事物的原动力、内驱力。因此，在科技教育中，最关键的是要保持和培植幼儿永久的好奇心和探究热情。这也是我们觉得幼儿科技教育最重要的一个教育目标和价值取向。幼儿科技教育只有首先关注幼儿的这一情感态度，满足幼儿的情感需要，才可能真正有效地实现科技教育的价值。 这一思想贯穿于幼儿科技教育之中，其根本的启示就在于要通过初浅的、启蒙性的科学认识与探索活动激发幼儿向往科学、追求科学的内部动力，使幼儿对科技探索活动产生强烈的渴望和需要。幼儿想要感知的冲动和想要了解的强烈愿望将驱使他们自觉地、主动地不断学习、不断探究、从而获得不断发展。一句话，关注与尊重幼儿的兴趣和热情既是科技教育追求的目标，也是科技教育活动中必须遵循的规律和要求。
第三，幼儿科技教育要让幼儿看到自己的成功
在多元智力理论看来，每一个幼儿都有自己相对而言的优势智力领域。如有的幼儿更容易通过视觉——空间智力来理解问题，有的幼儿则更容易通过逻辑——数理智力来理解问题。这表现在科技教育中，就是幼儿以自己的独特方式来学
习科学，来认识周围的物质世界，在科学探索中表现出自己的特点。如有幼儿喜欢用感官去发现问题，有的幼儿擅长思考解决问题，有的幼儿喜欢与别人交流讨论问题，而有的幼儿喜欢用音乐、美术来表达问题。科学探索是一个过程，每一个幼儿在这个过程中的每个环节有自己的特点，或者说幼儿有各自擅长的地方。因此，我们觉得幼儿科技教育要有意识地培养和发现幼儿表现出来的优势智力，不仅促进幼儿的智力潜能得到最大化、最优化的发展，而且更在于提高幼儿的自尊心、自信心，让他们更乐意在科学探索中展示自己的优势，去认识周围世界，以独特的方式建构自己的内心世界。
第四，幼儿科技教育应该为幼儿提供合作的机会
多元智力理论认为幼儿教师应该在充分认识、肯定和欣赏幼儿优势智力领域的基础上，鼓励和帮助幼儿将自己的优势智力的特点迁移到弱势智力领域中去。这是一种自身的扬长补短。既然每个幼儿都有自己的优、弱势领域，而且每个幼儿的优、弱势领域不尽相同，那么，如果每个孩子可以相互学习，就可以取长补短，共同进步。
因此，在科技教育中，我们特别强调为幼儿提供合作的机会。多提倡小组合作探索，把能力不同的幼儿搭配分成小组，这样，一方面可以让每个幼儿发挥自己的优势智力，另一方面便于发挥同伴的影响作用，幼儿之间也可以相互促进，相互学习。
另外，值得一提的是美国的科技教育特别强调让女孩认识到科学并不是她们不擅长的学习；强调让男孩女孩都认识到科学的重要，并努力培养他们的科学能力和情感。所以，我们的科技教育提供合作的机会，让男孩和女孩子混合搭配，让女孩子经常加入到男孩子的探索活动中去，引发女孩子，使之与男孩子有相应的兴趣。这样也可以取长补短，使男孩女孩从对方身上汲取不同的性格因素和能力特点。男孩，女孩作为不同类别的个体，有性别上的划分，但是不应该有发展上的差别。
第五，幼儿科技教育应该生活化
生活世界论强调生活世界是人们最根本意义上的“家”，即生活是每个人所必须接受的最基本的教育。而且这个世界是感性的、生动的、丰富的，能够满足人的理智、情感、意志等多方面发展的基本需要。科学世界是生活世界的理性沉积物。人在科学世界里所获得的理智发展只有在现实生活中才能有意义。正如我们前面所说的幼儿对他们周围的物质世界充满着好奇与探索的激情。因此，只有当科技教育的内容是幼儿生活世界的一部分时，幼儿才可能更好地接受。也只有生活化的科技教育才对幼儿的成长和发展有意义。
所以，幼儿科技教育生活化应该成为幼儿科技教育的一个标准或原则。我们所倡导的科技教育内容生活化的目的主要是为了让幼儿更好地理解和掌握教师教给他们的知识。但这并不是说幼儿科技教育就是教给幼儿一些常识化的内容。教育生活化更深层的含义在于教育内容要贴近幼儿的实际生活，使幼儿体验和感受到生活中的科冀现象，发现和感受生活世界的神奇，从生活中发现这些内容对自己和同伴的意义。也就是要使周围的生活世界为幼儿获得直接经验感受和理解
科学提供最丰富多彩的背景和环境，从而激发和保持幼儿强烈的好奇心和探究热情，培养幼儿真正的内在学习动机。
生活世界是我们在生活的自然态度中所能直接感受的世界。它感性、真实、多彩、丰富。生活世界的教育所能教给人的只是一种代表性的、最初的、一般性的经验，并且包含着生活感受的主观相对性。但离开了这个世界，我们的教育将失去最根本的“家园”。所以，它带给幼儿科技教育的启示，最根本的在于：科学技术存在于生活中；科技教育要关注生活、贴近生活。
第六，幼儿科技教育的重要性需要家园达成共识
幼儿园的教育活动必须争取家长的支持，我们所倡导的一些理念也需要家长的了解，科学与技术教育活动的重要性更需要家长的认同。因为我们所开展的活动最终在幼儿的日常生活中会表现出来，这无疑会受到家庭教育的影响。家长对自己认同的活动方式固然会加以保护、支持，那么家长们的理念与态度就是孩子行为自始至终保持的关键。因此，除了积极宣传使家长了解我们的科技教育活动的一些理念之外，我们还要求幼儿把科技教育活动的成果展示给爸爸妈妈看。
第七，教师是幼儿科技教育活动的引导者
从几年的实践活动来看，科技教育的过程不能简单地依靠教师的知识传递。教师在科技教育中的主要职能在于提供幼儿自主探索的必要条件，促使幼儿自主建构认知结构。这彻底改变了传统的师生关系。我们现阶段的幼儿科技教育中，教师仍要“教”，但这种“教”不是指知识的灌输和直接传授，而是一种引导，一种支持，表现为教师尊重和关注幼儿探索的兴趣和要求，通过提供材料，有效提问，有意义的回答，精心创设教育环境等多种指导策略，鼓励和引发幼儿的科技活动。教师的引导，目的是帮助幼儿通过自身的方式来学习科学技术。因此，在我们的幼儿科技教育中，教师的角色定位在是幼儿自主建构的帮助者、促进者、提升者，而不是科学知识的灌输者和科技知识、方法、技能获得的替代者。这是一种与传统的以传授科学知识为目的的科学教育截然不同的思想：过程重于结果。由此，我们的幼儿科技教育是强调让幼儿动手、动脑的实践活动，倡导探索知识和解决问题的过程和方法远比知识本身的多少更重要。
第八，教师自身行为与组织活动的方法对幼儿具有潜移默化的作用 幼儿期幼儿的社会学习具有模仿性强和易受暗示的特点，教师的一言一行都直接影响着他们，对于幼儿来说这是一种最重要的影响。它更突出地表现为一种潜移默化的形式，往往教师喜爱的也就是幼儿喜爱的。在组织活动时，我们就深切体会到这一点。一个活动的开展，没有教师良好的情绪调动那是枯燥无味的。教师对于某一个活动，首先必须做好充足的铺垫，例如，开展赛车比赛的活动，教师首先要对幼儿了解赛车，对活动要有明确的计划，要让幼儿对赛车也有一定的感性认识。幼儿有了感性认识后，教师随即提出活动要求，便能收到来自幼儿的积极的活动欲望，那么接下来的活动就能达到很好的教学效果。因此，在引导幼儿科技探索、操作、实践活动时，教师应尽可能了解和满足他们的好奇心理，