《老人与海》说课稿 一、 说教材
《老人与海》是人教版小学语文六年级上册的一篇精读课文。文章讲述了这么一个感人的
故事：一位老人几十年如一日，每到冬季来临就到翠湖之畔去喂养在那里过冬的海鸥，与海鸥结下了不解之缘。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声哀鸣，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文语言朴实，却饱含深情，令读过的人无不为之动容。
通过学习这篇课文，让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。
二、 说学情
六年级学生思维活跃，求知欲强，情感丰富，能够浅浅感知文中的思想感情。但他们的生活经验毕竟有限，难有深刻感受，因此，借助多媒体课件创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。
三、说教学目标
新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”针对这一特点再结合上述我对教材和学情的分析，本课的教学目标，我将从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行设计。三者相互渗透融为一体。
1. 学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、吉祥、抑扬顿挫、相依相随”等词
语。
2. 正确地有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3. 抓住课文重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情
写具体的。
三、 说教学重点、难点
基于以上认识，结合学生已有的知识水平，我认为本课的
重点是：以较快速度阅读课文，抓住描写老人外貌、神态、动作、语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会其中蕴含的深厚感情。
难点是：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 四、 说教法
新课标指出“阅读是学生个性化的行为”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”为在教学中为体现学生的主体地位，我主要通过学生参与式的教学模式，具体采用情境教学法、朗读感悟法、质疑问难法，从“创设情境—初读感知—品词析句—抒发感受”四个方面进行教学。充分体现了以学生为主体，以重点词段为中心的学习方法，形成了民主、活泼的课堂气氛，并提倡重感情，重诵读的教学方法。
五、 说学法
“教会学生如何学习”已经成为当前小学语文课程改革的一个重要主题。
著名教育家陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教学中，不仅要教学生学会，更要教学生会学。
科学合理的学习方法能使学习效果事半功倍。始终倡导“自主、合作、探究“的学习方式，具体采用“读文、画句、讨论、动笔” 相结合的学习方法，充分发挥学生的自主性，在读文画句中走进文本，亲近文本。在讨论动笔中融入文本，与作者产生共鸣。
为了更好的实施上述教法、学法，本节课我将采用传统的黑板教学结合现代化的多媒体教学进行。本节课为第一课时。
六、 说教学过程
（一） 创设情境、寓情导学
兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受到外在环境和他人的情感的影响而产生共鸣，基于这一点，开课之初，我首先通过多媒体展播歌曲《一个真实的故事》来营造气氛。“走过那条小河 你可曾听说 有一位女孩 她曾经来过；走过那片芦苇坡 你可曾听说 有一位女孩 她留下一首歌??”
歌曲是一段关于女孩与丹顶鹤之间的感人故事。有一个女孩，她为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽里，之后就再也没有上来??，我们今天要学习的内容也是有关人和动物的《老人与海鸥》，我请一位同学上台板书课题，然后让同学们一起齐读课题至少两遍。
我问：这篇课文的两个主角分别是谁呢？他们之间发生了怎样的故事呢？请同学们轻轻翻开课本，自由朗读课文，一边读一边画出生字词，试着用自己的话来复述课文的主要内容。
通过写课题、读课题、质疑课题，让学生理解课文中主要写的是谁，课文中的故事大概是什么。因为课题是文章的题眼，抓住了课题就抓住了文章的中心。所以读题、写题、质疑题是很重要的。
（二） 初读感知，引导质疑 1. 出示词组，反复品味
我用多媒体出示本课生字生词，让学生自由读几遍。 撮起嘴 应声而来 起起落落 抑扬顿挫（老人生前） 炸了营 翻飞盘旋 连声鸣叫 白色漩涡（老人死后）
并提出问题：读了这两组词，说一说在你的脑海中出现了怎样的画面？在这两个画面中哪个画面最令你“意想不到”？ 2. 再读文本，引导质疑
接下来，教师泛读课文。提示学生：一边读书，一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法。然后让学生分组朗读，比比谁更有感情。
提示学生边读边细细体会：老人究竟对海鸥做了什么？海鸥为什么会有如此不寻常的举动？ 设计意图：给学生充足的时间，带着问题去读课文。通过读读、说说、想想进行主动探究，要真正做到自读自悟。通过自由朗读，教师泛读，分小组朗读，在读中感知，在读中感悟，在读中感受到情感的熏陶。 （三）、精读读透，品词析句
默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。
（一）预设一
“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大
塑料袋也用得褪了色。”
这段话用什么写作手法来体现老人怎样的形象？
1．外貌描写抓住“褪色”，品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。
2．理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。 （二）预设二
“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上??飞成一篇有声有色的乐谱。” 1．这是老人喂海鸥的一个细节描写，你认为哪个词写得生动、传神？可以看出什么？
2．理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。 （三）预设三
“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’??” 1．语言描写，感知老人对海鸥的亲昵就像“亲人”一样。
2．理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。 （四）预设四
“海鸥最重情义，心细着呢??你看他那小模样！啧啧??”
1．从这段话中你读出了老人对海鸥的。（理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。）
2．指导读好拟声词“啧啧”。
设计意图：阅读教学既要体会课文情感，又要落实语言训练，因此在学生理解感悟的同时，适时指导学生有感情的读，引导学生理解句子、比较句子。让学生在实实在在中积累语言，培养语感。
（四）、抒发感受、朗读深化
同学们，通过这篇课文的学习，你体会到了一种什么的心情？
让我们带着老人对海鸥的喜爱之情，和我们对老人的崇敬之情去朗读这篇课文。
教师引导学生通过对文中的外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写，体会课文的思想感情。
提示学生：联系实际生活，你身边有没有什么人与动物之间的感人故事发生？
设计意图：通过互相交流读文感受，充分感受文章深沉的思想感情，巩固对文章的理解。
第二课时内容主要围绕课文中的表现手法。
总之，我在整个教学环节的设计上，尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破难点，并培养学生的想象及创造能力，使学生真正学有所获，体现语文教学的实效性。
2015年特岗教师《小学语文》押题模拟卷及解析四
一、单项选择(每小题1分，共10分)
1.下列词语中加点的字注音完全正确的一组是() A.酝酿(niàng)驯良(xùn)可恶(a) B.处理(chǔ)埋怨(mán)干涸(h?) C.上溯(shu?)畸形(qí)卓越(zhu?) D.省亲(shēng)旌旗(jīng)称心(chan) 2.下列各组词语中,没有错别字的一组是() A.狼藉改弦更张读书扎记一幅楹联 B.拮剧心心相印竭泽而渔纵横捭阖 C.通谍绿荫蔽日和盘托出无耻谰言 D.修葺绵里藏针别出心裁焦头烂额 3.依次填入横线处的词语，恰当的一组是()
①虽然是纤维结构却又不易燃烧，这是石棉的_________。
②没有一切传统思想和手法的闯将，中国是不会有真的文艺的_________。 ③我们要耐心教育孩子，不要_________他们的自尊心。 A.特色、冲破、迫害 B.特性、突破、迫害 C.特色、突破、伤害 D.特性、冲破、伤害
4.下列句子中，划线的成语使用恰当的一句是()
A.勘探队员的生活条件十分艰苦，但他们对这些却不以为然，他们一心扑在工作上，要为国家找出丰富的矿藏。
B.这次试验眼看就要成功了，大家一定要坚持下去，千万不要懈怠，如果功亏一篑，实在可惜。
C.“欲写龙湫难下笔，不来雁荡是虚生”，当游览到雁荡山大龙湫瀑布时，人们真有乐此不疲、不愿离去的感觉。
D.父亲在生命的最后时刻，躺在病床上，对前来探视的战友侃侃而谈。