存在的缺点，改正过来，直到满意为止。 五、 讲评。
学生的观察能力的发展与学习的效果有着密切的关系，它是成功地完成学习任务的重要保证，讲评正可起到这个作用。写字课的讲评可分为三个层次：1、自评（找出自己字中的不足之处）；2、互评（找出对方作业中写得好的字）；3、总评（老师对学生的作业进行总批，评出等级或提出批改意见）。 1、故事激趣
小学生爱听、爱讲故事，教师可经常给学生讲些书法家练字的故事，一方面 让学生在枯燥的练字过程中得到适当的调节，另一方面也可以让他们从故事中学到书法家勤学苦练的品质。如张芝临池，池水尽墨；智永习字闭门不出十余载，退笔成冢；黄庭坚观船夫划桨而行笔法等等，都可以通过讲故事的形式使学生增加对书法的了解，从而成为提高学生写字兴趣的源泉。 2、直观演示
写字教学是比较枯燥的，写字的用笔方法用语言表述往往很难道清其微妙之处。在教学过程中，教师可根据具体的教学内容，积极利用多种手段进行直观教学。如为了让学生看清运笔过程，可直接在实物投影上进行范写；为了让学生掌握间架结构，可用卡片拼凑的方法，等等。在教学“棍”字时，为了让学生了解结构中的避让关系，我采取了在投影仪上进行卡片拼凑的方法，取得了很好的效果。先给学生一个“木”字和一个“昆”字，让学生把它们合成一个字，学生怎么拼都很难看。怎么办呢？学生通过操作，得出：必须把“木”的最后一捺改成点才行。于是我趁机小结：一个字就像一户家庭，只有家庭中的成员相互谦让，才会和谐。通过拼拼凑凑，学生不仅掌握了“棍”的写法，也掌握了“左窄右宽”这一类字的特点。 3、联系生活
在教学主笔为“横”一类字的书写时，我这样引导学生：格子就像是一个房间，笔画就像是房间中的家具，而主笔“横”就是房间中最重要的一件家具，它的摆放影响到整个房间的美观。学生通过观察发现：主笔横有时在上半格，如“意”；有时在下半格，如“美、善”等；有时刚好在横中线，如“音、肯”。为了帮助学生写时突出主笔，我又设计了如下环节：“汉字也像我们人一样有爱美之心，可并不是谁都能如愿，总有一些长得不太美的。为了满足汉字们的心愿，我开了一家汉字整容院，开张第一天，就来了一拨客人。”接着，我出示了几个没有突出主笔的字，引导学生找出问题所在：“同学们，这几个字有一个共同的毛病，如果请你为它们整容，你觉得应该从哪里入手呢？”由于在教学中紧密联系学生生活，学生参与的积极性很高。 4、互教互学
师生角色互换，同桌互教互学，在写字教学中都值得一试。师生角色互换，如在上课之前，布置学生备课：你认为今天要学的字中哪个字最难写，哪一笔该注意，如果你来教，你会采用什么方法？在学生准备好了之后，由学生上台尝试教学；或由小组讨论后派一名学生进行教学，其他学生作补充。教师也可故意设置一些情境，如：“糟”字笔画那么多，老师怎么也写不好，你能教教老师吗？这一课的生字哪个你写得最好，能介绍一下经验吗？经过几次这样的实践，学生探究书法的兴趣也就会越来越浓。同桌互教互学，如同桌互相讨论切磋：这个字该怎么写？那个字该注意什么？或可采取同桌互比的方法：即在练字的过程中，请每个学生在同桌的练字本上写同一个字，然后比一比，谁写得好，为什么？小
学生都不服输，每当这个时候，都会写得特别认真，效果特好。 对策之三：改革评价机制，促进全面提高
教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。通过评价这一手段让学生对写字保持长久的浓厚的兴趣，从而促进学生写字水平的全面提高。 1、制定评价方法
“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。”写字评价要体现层次性，小学低年级，要注意打好写字基础，要过“姿势”和“习惯”关，并注重学生对基本笔画、汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁；进入中高年级，要关注其书写规范和流利程度，也要尊重他们的个性化审美趣味。评价可以采取星级评价法，也可以采取段位评价法，但一定要体现“以学生的发展为本”的原则。要防止用大量、重复抄字的惩罚性做法对待学生，要多鼓励，多表扬，注意针对每一位学生的点滴进步多给予表扬鼓励，让他们感觉到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。
2、开展写字竞赛
学校写字教学既要看重写字特长生的提高，更要关注全体学生的进步；既要重视写字水平的提高，也要重视写字习惯的培养。因此，写字竞赛的形式要多样化，如选送优秀作品参赛、选拔尖子生参加现场比赛、所有学生参加的班级团体赛、写字姿势评比、优秀作业本展评等等。同时，学校要努力营造写字氛围，可以开辟学校书法长廊、班级书法专栏，张贴优秀写字作品，并经常进行更换，让学生在浓郁的写字氛围中受教育、受启发，激励每一位学生把字写好。 3、建立写字档案
学校可采用写字段位制或等级制，定期评价学生的书写水平，并为每位学生建立写字档案。每生一只写字档案袋，把每个学期的考级证明放入袋中，或是把自己最得意的一次写字作业，最欣赏的书法作品放入袋中。也可以定期布置学生书写写字作业，并放入袋中，让学生在纵向比较中看到自己的发展，看到自己的进步，让每一个学生都有成就感。 总之，尽管目前小学写字教学存在着这样或那样的问题，但只要我们广大教师达成共识，齐抓共管，下工夫，化精力，我们的学生通过勤奋刻苦地训练，一定能练就一手整洁、规范、美观的好字。
评改结合，重视互动，是指导学生写好字的关键。 对于学生写的字进行“讲评”与“批改”，这一环节不应放在课后，应该贯穿整个课堂写字教学的过程，这是学生写好字的延续和提高的关键。
“评”和“改”，其实也是相伴相随的。教师要创建完善的评价机制，充分调动学生写字的积极性，开展自评、互评、点评。自评，就是让学生及时拿自己写的字与范字或同学的字作比较，学会发现别人的长处，同时发现自己写得不好的地方及时修改，这可以培养学生诚实勇于改正的品质。互评，就是让同学之间互相评，当然教师要明确评价标准，如结构是否合理、关键笔画是否突出等，也可以是师生之间的互评。教师在范写的时候，有意把字写得不够漂亮，让学生来评老师，给老师提出修改意见。这时，教师再虚心接受建议，即时改正。老师这一“知错就改”的勇气和惊人的进步为学生做了榜样，也增添了他们的信心。在学生写字的过程中，教师要及时作好点评。点评的内容应是多方面的，如写字姿势、握笔姿势、字的位置、字的结构、字的笔画等。教师的点评可以是针对个别
的，也可以是针对全体的，视情况而定。教师的点评往往起到关键作用，教师要善于发现学生的闪光点，作恰当正确的评价，对学生的不足之处要委婉指出，帮助其改进。
为了提高“评”的效果，教师可以奖给做得好的学生“红五星”，还可以开展小组竞赛，比一比哪个小组得的星星多。同时，还可以对学生进行“星级”等级评价机制，最高等级为五星级，学生的积极性被调动起来，写字的质量也就提高了。学生的写字就在“评”与“改”中不断地完善提高，与此同时还强化了学生识记的准确性，提高了学生写好字的自觉性，培养了学生的观察分析能力和口语交际能力。
四、训练激励，持之以恒，是指导学生写好字的保证。
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”, 写字教学比较枯燥、乏味，低年级小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。
因此，在写字教学中，低年级教师要特别注重学生写字兴趣的激发。若以故事激趣就是一种很好的方法，给学生讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如可以结合苏教版教材中的《怀素写字》、《谁得的红圈圈最多》的邓小平爷爷写字的故事，为学生树立了榜样，学生从故事中明白了道理，引发了写字的兴趣，这样便会起到事半功倍的效果。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”写字必须一丝不苟，持之以恒，唯有如此，才能获得丰硕成果。而小学生坚持力、自制力、耐挫力比较差，教师就要运用多种方法激励学生，使学生用积极的心理因素去克服消极的心理因素，从而不断获得成功的体验，增强信心，走向健康发展的轨道。 总之，写字教学作为继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容，对于提高学生科学文化素质，促进学生身心健康，具有直接作用，对于学生意志的磨炼，情操的陶冶，非智力因素的培养也会产生潜移默化的作用。教师要扎扎实实抓好低年级写字教学，让每一个学生都能够写好每一个汉字。
总之，养成良好的学习习惯非一日之功，是一个长期而艰巨的过程，也是磨练学生意志，犹如滴水穿石，必须从一点一滴做起。从小抓起，从具体问题抓起。教师要耐心教育，严格要求，经常督促。这样日积月累，持之以恒，良好学习的习惯就能逐步形成。