C、个案研究法
创设环保课程情境，开设有质量的活动课、环保主题活动，搜集筛选个案，对不同的案例进行分析，再设计出?反馈——修正?计划，深刻的了解师生的所思所想，包括他们的价值观念、情感体验和行为规范。
六、课题研究的主要特色和创新 1、科学性、时代性、针对性
本研究所依据的理论，经众多课程理论工作者的长期探索已日趋完善，具有较强的科学性和指导意义。同时本研究顺应了教育发展趋势，以?校本课程资源开发和实施?为研究目标，以?民族地区?为研究背景，以?环保教育?为研究内核，紧跟课改步伐，贯穿课改理念，有的放矢地进行研究，有很强的时代性、针对性。
2、广泛的参与性
随着湘西州?保护生态环境，促进可持续发展?的环保世纪行活动深入开展，人们的环保意识在不断增强，全社会对自己赖以生存的环境越来越关心，因此，研究该课题得到全社会的支持，全体师生的配合。
3、可操作性
本研究属应用研究，研究的最初设想和思路来自教育教学实践，又有理论作指导，研究步骤明晰，参与研究人员分工明确，可操作性极强。
4、教育的渗透性
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北京师范大学环境科学研究所王红旗教授认为：?环境教育是涉及各科教育渗透性的综合体。?因此，我们在课题研究过程中，采取深入研究，善于发现，灵活渗透的原则，要求教师在各学科的教育教学中，挖掘教材内涵，渗透环保教育，不少教师做得很好，取得了一定的效果。
5、三结合
①课题研究进程中学校、家长、社区工作结合 ②课题研究与学校德育创新结合 ③课题研究与各学科相互渗透结合 七、课题研究的主要过程和步骤 1、宣传发动、调查分析阶段
为了顺利开展课题研究，2003年10月—2004年4月这一阶段工作的重点着力于宣传环保校本课程资源开发研究的意义。
采用问卷调查的方式了解教师课题开发的意识，了解学生的环保意识及对校本课程的喜好程度，了解当地群众的环保意识；采用走访、调查、参观等实践活动了解学校内部和外部环境的美化、污染程度。于是，我们发放了2000余份问卷，组织有关学生走访了市环保局、市水纹站等单位，参观了州财政局、市自来水厂、市老年宫等单位，沿峒河两岸开展实地考察活动。通过问卷、走访等调查反馈给我们的信息是：教师、学生、群众的环保意识不够强，对环保校本课程资源开发研究的积极性不高。
针对这一信息我们开展了一系列丰富多彩的教育活动。一是聘请专家对全体教师进行又一轮的新课程理念培训，召开?我是
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课程资源的开发者?的座谈会和动员会。二是少先队大部队召开了环保动员大会，发布宣读了倡议书，进行了环保签名仪式，组织师生上街发放环保宣传单，到社区参加义务劳动。三是一、二年级开展?让天更蓝、水更清、山更绿?绘画、书法竞赛活动，三、四年级开展?环保手抄报?竞赛活动，五、六年级开展?环保知识大辩论?活动，四是开展创建节约型家庭竞赛活动。
通过以上的教育活动，广大教师、学生、群众对环境保护、校本课程资源开发研究有了新的认识，奠定了课题研究的思想行动基础。
2、课程开发阶段
为了让课题早出成果，2004年5月——2005年5月这一段工作的重点着力于按年级组分头进行校本课程的开发研究、探索和构建适合本年级的环保校本课程开发的有效途径和实施的基本模式。为此，学校成立了课程开发编写委员会，编委主任由校长陈绪贵担任，课题组成员和一线教师组成三个校本教材编写小组，把一至六年级分为低、中、高三个阶段，根据学生的年龄心理特征、认识规律订出每个阶段的知识目标及能力目标，设计了相关的实践活动。
一、二年级阶段，以教育学生初步懂得保护环境、节约能源、保护资源的重要性和逐步培养学生养成节约用水、不乱丢垃圾的良好习惯为目标。主要开展?春游秋游?、?听、说相关主题故事?、?背诵环保宣传语?、?创作相关主题的儿童画?等活动。
三、四年级阶段，以教育学生初步懂得绿色植物对于我们人
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类的重要性，懂得自然环境与我们人类的依存关系为目标。主要开展?养一棵花草?、?我给世界一点绿?、?环保从我做起?、?主办相关主题黑板报?等活动。
五、六年级阶段，教育学生养成环保习惯，积极参加社会实践活动，组成小组深入社会搞调查研究，呼吁民众共同?保护环境、美化家园?，敢于大胆揭露破坏环保的行为和作法。主要开展?美化街道从我做起?、?建设绿色家园?、?参与相关主题的社会考察、调查?、?我是环保宣传手?、?争做环保小记者?、?环保行为是非大讨论?等活动，能写出较高质量的批评报道并积极投稿。
在课题组老师的辛勤耕耘下，在全体师生的紧密配合下，一、二年级，三、四年级，五、六年级三套环保校本试用教材编写完成。课题组还向全体教师开展了教育教学教案及活动设计征集评比活动，《这儿真美》等28份教案，被评为优秀教案。
3、课程实施阶段
为了让新开发出来的环保校本课程接受实践的检验，达到指导教育教学工作的作用，2005年6月—2006年6月这段工作的重点着力于将新开发的环保教育课程在实验班中实施，完善课程开发的有效途径和实施的基本模式。学校分别在一年级、三年级、五年级选定一个班作为实验班（一年级四班、三年级四班、五年级四班），每周一个课时，以新开发的校本教材为蓝本，开展教育教学活动，对学生的环保知识、环保意识、环保行为习惯及学习方式、学习能力、实践创新精神进行全方位评价。学校同时要
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求各学科挖掘教材内涵，渗透环保教育，促进学生良好行为习惯的形成，为创建绿色环保学校作贡献。课题组号召广大教师积极撰写环保校本课程资源开发论文、案例、教学反思，《音乐情怀与环保》等21篇论文获优秀论文称号。
4、整理材料及推广成果阶段
2006年7月—12月为整理材料迎接验收阶段，主要进行了经验总结、理论提炼、优化教学、全面提高等工作。课题组写出结题报告，并完成了一批质量较高的专题研究论文，报请市州省教育学会审定，最后，将?报告?和论文结集成册，还有将研究探讨出的民族地区小学环保校本课程资源开发研究的有效途径和实施的基本模式，在本校所有班级实施，然而再逐步向其他民族地区进行推介、推广。
八、课题研究的主要成绩
由于得到有关部门的大力支持，得到省、州、市教育专家的热情指导，得到当地群众、全体师生的紧密配合，我校《少数民族地区小学环保校本课程资源开发研究》课题已取得不少成绩。
（一）教师课程开发意识提升，教育科研能力提高。 在传统的课程观中，教师仅仅是课程的实施者。新的课程观则倡导：教师不仅是课程的实施者，也是课程资源的开发者。课题研究之初，教师对自己的角色定位不明确，更没信心。在本课题研究过程中，教师作为主体参与了全过程的研究活动，有效地促进了教师课程开发意识的提升，教育科研能力的提高。表现在：1、在课题研究中，积极撰写环保教育教学论文、案例、教学点
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