这个单元的文本围绕着儿童生活的文化主题，告诉我们一个有趣的小故事，具有不同的主题和丰富的内容。在单元的上下文中，为了节省时间，为了节省时间，充分扩大学生的阅读量，我将淮村农村儿童的单位，锄大黄蜂的巢，青少年Runtu三个文本作为强化课程，其余作为撇去过程。把马蜂窝作为谈论文字，完成，颤抖的羽毛，偷瓜作为迁移。淮乡儿童也作精通讲座，因为文字结构清晰，语言美观。我想把青少年Runtu也作为精细的谈论文字，但在单元指导类中，我安排的一个链接是让学生谈论他们最喜欢的文章，没有一个孩子喜欢少年嘲笑这个文字，虽然它是着名的这个类，但是对于这个文本，我没有太多的设计，而是按照一步一步的研究案例。 因为一开始，集体课的内容准备没有，我设计了单位指导课，单位作为一个整体识字班。我认为五年级学生。适合整个素养班的整个单位，上一学期我一直在，通过我自己设计的读写比赛观点，整体知识 词，写作班有利于学生理解和使用的话。所以这个单位也是这样设计的。
对于这个单位，设计的场景描述的研究，我觉得不是很好。我认为，如果学生可以在写作的组成，角色，环境，这些因素的细节写出来，那么场景描述是自我失败的，我认为通过这个单位的学习，仍然专注于写作人指导，虽然我们每次都在教学生写作，所以写，但学生写作水平仍然没有多大进步。小学阶段的语法知识，不容易安排太多，让语言更多，学生觉得语言很难，不可避免地失去兴趣。另外，跳过方法：在扫描的基础上，跳过次要信息，获取主要信息。使用跳过来提取密钥信息。这是在教学中，我不知道该怎么用，学生认真阅读的文字，也找不到关键的信息，学习使用跳跃，我觉得很困难此外，对于我们的成年人，方法读文章，这是不可能完全理解的地方。
以上是我个人的实践和感受，有不当之处，希望得到领导的批评和纠正。