阻碍他们健康成长的绊脚石。为了清除阻碍学生学习进步的绊脚石，让学生有一个健康的学习心理，经调查分析，特提出以下几条对策：
1、加强积极的心理辅导
所谓学习心理辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中发生的各种问题进行辅导。学习心理辅导有积极的学习心理辅导和消极的学习心理辅导之分。积极的学习心理辅导是对学生良好的学习技能、学习方法、学习习惯和学习动机进行训练与辅导，以培养学生良好的学习心理品质。消极的学习心理辅导是对学生在学习中产生的障碍进行矫治，如帮助学生克服厌学心理，矫治注意力障碍、自卑自弃心理、学习恐惧症等。
注意力是伴随各种认知过程的心理状态，与学习活动密切相关。总体而言，随着个体年龄的增大，抗干扰能力就越强，可以逐渐自主地控制注意力，注意的稳定性、广度性、分配性和转移性等品质均有明显的发展。不过，对小学生来说，学习内容的趣味性、新异性直接关系着注意力的稳定持续时间。还有相当一部分学生，存在着注意发展障碍，并成为其学习问题的主要诱因。
有研究者把有学习问题的学生与学习优秀的学生相比较，结果发现，存在学习问题的学生，其注意搜寻、注意稳定、注意转移、注意集中等注意特性发展水平都显著低于优秀学生。与优秀学生相比，他们的有意注意启动缓慢，注意的自动化加工水平低，单位时间内存储、加工能力薄弱。据此推测，与正常学生相比，存在学习问题的学生，
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注意通道的有效容量较小，在单位时间内存储、转移和加工信息数量的能力明显薄弱。
2、培养良好的学习习惯
所谓学习习惯就是围绕学习这个中心的相应的行为习惯。如按学习要求起床、就寝的习惯，听课、作业的习惯，文具管理的习惯，思考的习惯、时间安排的习惯等。
不良的学习习惯既是对学习的一种态度，又是一种不良的行为方式，它反映了对学习毫无责任心和怠惰、懒散的生活作用，从根本上说是一种人格缺陷，任其自然发展会严重影响学生认知能力的增长和积极动机的养成。我们小学生进行学习适应性的指导，内容主要包括学习热情、学习计划、听课方法、学习技巧、应试方法等，培养学生良好的学习习惯。
当然，良好学习习惯的培养、学习方法的掌握、学习能力的提高过程，是一个长期发展的艰苦的过程，也是磨炼学生意志、性格、品质的过程。对于低年级孩子可以通过要求服从与孩子自制结合，而对高年级的孩子家长要更侧重调动孩子的自制能力和主动性，家长最好采取与孩子有一个“行为习惯协议”，以孩子自控为主，家长提醒督促为辅，适当配合以奖励、惩罚（孩子在协议中认可的，约定的惩罚），达到形成好习惯的目的。对此，让我们站在时代的高处从身边的小事做起，精心地去关注、训练孩子的行为习惯，调动孩子的自制力，进行注意力、观察力、记忆力思维力等方面的训练，使学生养成良好的学习习惯。
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3、激发积极的学习动机
学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学业目标的一种内部动力。
学生的学习是否有成效，主要取决于两大因素：一是会不会学；二是愿不愿学。前者属于学习方法与策略，后者便是学习动机问题。学生的心理问题占居首位的是厌学，厌学主要也是学习动机问题，而不是单纯的情绪反应。可见，激发学生积极的学习动机，不仅可以防止厌学情绪，提高其学业，更重要的是可以促进其心理健康。
学生学习动机激发与培养有多种途径，概括起来大致可分为外部动机激发和内部动机激发两种。外部动机激发着眼于创设各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬或取得成功等）激发学习动机。内部动机着眼于内部各种心理因素（如需要、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信等）激发学习动机。
外部学习动机产生的激励效应维持时间较短，它依赖于情境刺激。一旦情境消失，人的心理感应也随之消退。而内部学习动机的激励效应维持时间最长，当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，就会为学习付出努力，坚持的代价。
4、进行正确的归因训练
由归因理论和成就目标理论可知，个体对自己成就情境的不同的归因，会引起不同的认知、情绪和行为反应。合理的归因可以提高自信与坚持性，而错误的归因会增加自卑与自弃。韦纳认为稳定性方面的原因（能力、任务难度）与未来成功有直接关联。一个人如果将成
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功归因于能力强、任务简单等稳定性因素时，则会因为觉得自己能力强期望在以后类似情境中继续成功。如果成功归因于随环境变化而变化不稳定的因素，如运气不催，那么对下次成功的期望就会降低；反之，对某任务的失败归因于个人难以改变的稳定因素，如能力差，那么对以后任务显然会做失败打算；如果把失败归于不稳定因素，如运气不好或不够努力，则会对哟后的成功抱有更高的期望。
首先，告诉学生在学习活动中的正确信念和错误信念，指出学习潜力的开发在很大程度上依赖于信心的确立，要获得成功首先要树立自信心，无论是成功还是失败，都要相信自己，并向学生指明如何建立起自信心；第二，向学生指出努力程度对于成功的重要性，在学习中要坚持不懈地努力，要有毅力，不要畏惧失败，同时指导学生如何增强自制力；第三，告诉学生仅仅依靠努力是不够的，在学习过程中学习方法、教师教学、同学帮助也非常重要。
5、加强自信能力训练
自我信念是动机系统的核心部分，在很多情况下学生学习动机不足，有厌学、畏学的倾向，并不是他们智力问题，而是自己对自身能力产生怀疑，或者有错误的认知。具体来说，一是觉得自己没有能力完成学习任务；二是觉得自己的能力不可能改变和提高。因此，自信心的训练是关键。那么，如何培养学生的自信能力呢？
其一，要赏识学生的点滴进步。常常因受不了老师的谩骂、视而不见、漠不关心等影响有厌学、畏学倾向的学生，这就需要教师善于发现学生的优点，取长补短，而不是夸大其缺点或者放任。事实上每
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个学生都有自己的专长与潜能，教师要善于发现它，并且让学生的特长充分展示，从而大大提高学生的自信心。
其二，创造机会，在实践中培养学生的自信心。给予学生布置一定能完成的任务，比如一些力所能及的是：帮助老师做些小事，帮同学解决问题，帮父母做些家务事等等，在学生做好这些小事时教师家长给予肯定和表扬，从而树立自信。需知自信心和独立性要从一点一滴做起，不是抽象的，因此，家长和教师应该正确认识学生的优缺点，正确把握，创设良好的机会和条件，让学生自己去尝试和发现，发展学生的各种能力，并在学生取得成绩时给予赞赏和表扬，充分肯定进步，才能让孩子体验到成功的喜悦，产生积极愉快的情绪体验。
其三，从学生个人的成功中获得自信心。培养学生的自信心的条件就是要学生不断的的获得成功的体验，而过多的失败感会使幼儿对自己能力产生怀疑。因此，要增强自信心、胜任感，学生就必须确立自我参照目标，只有自己进步了才能获得成功的体验，增加自信心。
对于低年级（一、二）年级的小学生，他们还很小，还没有制定目标的概念，还不知道要怎么学习，如何学习，完全是在老师和家长的逼迫下进行读书与学习，而自己真正懂得要读书的学生却不多。还有少部分学生在学习上不主动，连最基本的做作业有时都不能很好的完成，有些还害怕上学。针对这种现象，老师、家长应根据学生的发展特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确定一个适当的小目标，使其经过自己的努力去完成，让他们通过自己学会的事情来获得成就感，获得自信。另外，对于缺乏自信、胆小、单亲家庭的学
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生，要格外关心和爱护。如对胆小怯懦的学生，要有意识地让其担任家里或者班级上的工作，在完成任务的过程中培养学生的独立性自信心。对于单亲家庭的学生，要多交流，多鼓励，让学生觉得自己不孤单，不缺少关爱，从而树立自信，对生活和学习都充满信心，对世界充满爱。
让学生在民主、和谐的大家庭下享受阳光般的温暖，在轻松、愉快的教学环境下快乐的学习，健康的成长，使其德、智、体、美、劳全面发展。
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