项目批准号 NO：
广东教育学会教育管理专业委员会
成果鉴定申请表
课题名称 四维并重打造主体性高效课堂
课题主持人 王云成
所在单位 东莞市清溪晨光学校
广东教育学会教育管理专业委员会制
填表时间 2013 年 5 月 5 日
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课题名称 四维并重打造主体性高效课堂 东莞市清溪晨光学校 办 0716--87333333 电手机18002763082 话 课题主持人 联系 地址 原定 研究 起止 时间 王云成 工作单位 邮 东莞市清溪镇鹿城东路 编 523660 原定 2011年5月---2013研究 案例、论文集、研究报告、调查报告 年5月 成果 形式 2013年5月11日 实际完成时间 2年 申请鉴定时间 申请鉴定方式 通讯（ ） 会议（ √ ） 课题研究中所承担的工作 小学各科课题研究指导 中学课题研究指导 小学英语科组研究负责人 小学数学科组研究负责人 中学数学科组研究负责人 中学英语科组研究负责人 中学语文科组研究负责人 中学物理、化学、生物研究负责人 小学综合科组研究负责人 课题研究各阶段撰写工作 课题各项资料整理汇编工作 课题相关资料收集工作 主要研究 单 位 职务和职称 人员姓名 陆健全 清溪晨光学校 小学教务主任 张日开 廖永智 黄学戟 吕雄 廖艳梅 赵清涛 黄强 付涛 俞淑芳 刘理周 金志娟 清溪中学 清溪晨光学校 清溪晨光学校 清溪晨光学校 清溪晨光学校 清溪晨光学校 清溪晨光学校 清溪晨光学校 清溪晨光学校 清溪晨光学校 清溪晨光学校 年级组长 小学英语科组长 小学数学科组长 中学数学科组长 中学英语科组长 中学语文科组长 中学综合科组长 小学综合科组长 语文学科带头人 教务员 教务员 2
重要的阶段性研究成果统计表
成 果 名 称 英语课堂教学之乐与活 作者姓名 曹峰 成果形式 字数 完成年月 论文 论文 论文 论文 论文 论文 论文 论文 论文 论文 调查报告 研究报告 5千 5千 5千 5千 5千 5千 5千 1万 5千 5千 1万 1万 2011.12 2012.4 2012.5 20125 2012.10 2012.11 2012.11 2012.12 2013.1 2013.1 2013.2 2013.3 出版单位或发表刊物名称、刊号 获奖或转载引用情况 清溪镇论文二等奖 东莞市三等奖 清溪镇一等奖 清溪镇二等奖 清溪镇二等奖 东莞市三等奖 浅谈四维模式下如何打造高效数淡张日开 定课堂 探与疑在语文教学中应用 付强 让一年级学生通过多途径体验数学 黄光华 如何培养学生的质疑能力 易小雪 小学低年级语文快乐学习的实践与陆建全 探索 中学数学课中渗透乐学经验谈 吕雄 中学数学探究式学习的主动性 “要我学”变成“我要学” 中学语文教学中的人文教学 主体性高效课堂的有效评价体系 四维并重高效主体课堂研究报告 王云成 黄云云 张故清 张故清 王云成 教育实践与研究刊号刊号东莞市一等奖 issn1009-010x 湖北教育 东莞市一等奖 清溪镇一等奖 东莞市三等奖 3
拟提交鉴定的成果名称、成果的主要内容等。（主要内容含预期计划执行情况；研究成果的主要内容内容、特色、主要建树、创新之处和对策建议等） 一、阶段预期性成果： 1、开题（2011年9月）实施方案 2、研究实践阶段（2011年9月---2012年12月）优秀课例专辑。 3、研究实践阶段（2011年6月前完成）主体性高效课堂的有效评价指标。 4、研究性实践阶段（2012年12月月）四维并重论文。 5、研讨总结阶段（2013年1月---2013年5月）四维并重主体性高效课堂论文各四维并重主体性高效课堂的研究报告。 二、最终成果： （一）、物化成果： 1、2013年1月前《优秀课例集》、《精品课件集》出版，成果形式为案例，字数20万。 2、2013年3月《四维并重论文集》成果形式为论文集，约15字数 3、2012年12月调查报告《主体性高效课堂的有效评价体系》 4、2013年6月《四维并重、高效主体性课堂》研究报告 （二）、经验性成果和实效性成果： 1、教师的教学观念根本转变。经历了较长时间研讨后的我校课堂实现了“四个转变”：“教师为中心”为“教师主导”、变“灌输”为“探究”、变“学会”为“会学”、变“重学习结果”为“重学习过程”。 2、学生的学习方法已经质变。我校教师在课堂上全面落“三全、三有、三凡”三讲三不讲：让学生全员参与，全面参与，全程参与；让学生有时间思考，有表现机会，有成功体验；凡是学生能想的让学生想，凡是学生能说的让学生说，凡是学生能做的让学生做。易混易错易漏的知识讲、学生想不到想不深想不透的讲、学生自己解决不了的讲；学生已学会的不讲、学生自己能学会的不讲、老师讲了学生也学不会的不讲的高效课堂理念，关注学生的最近发展区，挖掘学生综合潜力，突出课堂上学生的主体性，真正做到学生不是教会的，而是自己学会的，老师只是课堂上的组织者和引导者的角色。 3、高效课堂目标基本达成。落实“四维”课堂，教学效果十分明显，我校几年前提出的三式互动目标基本实现。过去，教师满堂灌，学生处于被动状态，主体作用得不到发挥。现在教师创设情境，让学生自主学习，自主探讨，课堂上和谐互动，学困生在这种四维互动交流中豁然开朗了，优等生在交流中不仅学会了感悟、欣赏，更“学”到了能力感觉探究的欣喜。 4、教师认识角色的重新定位。在“四维并重”研讨中，教师能自觉地以研究者的心态置身于教学情境，以研究者的眼光审视教育理论和实践，加速了经验型向科研型的转变，树立了以学生发展为本的理念，逐步从单一知识传授者的角色过渡到学生学习组织者、引导者、合作者的角色。他们一致认为：（1）教师应成为学生学习的促进者，①积极地旁观。学生在进行自主观察、讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，考虑下一步如4
何指导学生学习。②给学生心理上把持。老师要为学生营造有安全感的学习氛围，是学生的知心朋友和知己，是学生最可信赖的心理支持源，使他们敢于行动，不断探求和思考。③注重培养学生的自律能力。（2）教师应成为平等中的首席，传统教学中，教师居高临下，师生之间的关系是不平等的，是失衡的。这种不平等关系严重阻碍了学生创造力的发展。同时也极大束缚了教师的教学。转换角色，教师就必须由权威者变成朋友，由知识的传递者变成学生学习知识的引导者。老师不仅仅是平等者，而应该是平等中的首席。（3）教师应成为一名合格作者。课题的研究效果在很大程度上依赖于师生之间新型关系的建立，依赖于教师同他们的同事，同其他可能的合作者之间的新型关系的发展，四维并重课堂提出了教师要合作这一重大要求。 5、较好地促进了教师专业发展。如同上述，在课题研讨中，教师以研究者的心态参加研讨，教师之间相互切磋，相互借鉴，资源共享、艺术共探，一方面加速了教师角色的转换，另一方面较好地促进了专业水平提高。 6、有效促进了学生发展 （1）激发学习动机促发展.课题研究关注学生自主探究，尊重学生的主体地位，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，创设生动有趣的情境，引导学生通过观察、操作、实践、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思等活动掌握知识与技能，激发学习兴趣，增强了学习信心与愿望，学会了观察问题，思考问题促进了思维能力的发展。 （2）引导合作探究促发展，在四维并重课堂上，学生是学习的主体，老师通过对学生原有认知水平的分析，设计富有挑战性探索性及开放性的问题，给学生提供合作探究的机会，在动与静、悟与合、探与疑、乐与活等环节中让学生观察、试验、猜测、分析、交流、理解问题是怎么提出来的，体验概念是如何形成的，把握结论是在什么条件下得出的。 （3）鼓励多向思维促发展。课题研讨提倡思维的多样性和答案的多样化，教学重点放在学生活动层面上，教师充当活动组织者，不同的学生有不同的思维方式，不同的生活背景不同的兴趣爱好，鼓励学生多角度多维度解决问题，给学生充分的思考时间和空间，辅以合作交流，使不同学习水平的学生合理选择，充分体现了发展为本。 7、四维并重教学策略已在教师的掌控之中。在课堂教学中，教师从实际出发，以实施新的教学方式为突破口，调整教学结构，优化教学环境，基本能够掌控以下教学策略：（1）“乐与活”---教师引导学生愉快学习、乐于探究、乐于发问，乐于合作，乐于释疑解难，乐于帮助学习困难的同学；活是教学形式灵活多变，教学手段不拘一格,课堂气氛活跃，学生思维活跃。（2）“动与静”---课堂教学中师与生、生与生、组与组、前与后、左与右、上与下等多种形式的互动合作，以参与式、体验式、情感式互动为基本形式，教学中尽可能多地让学生思考，动手，手脑并用，亲自实践，亲身体验，创新思维，主动发展；学生自主学习，潜心钻研，课堂上有清静的思考空间，有安静的学习场境。（3）“探与疑”---课堂上教师引导学生在学习过程中怀着对知识的渴求、对解决问题的渴望而深入调查，动手实验，查
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