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浅谈新课改下阅读教学中的提问策略
作者：寇剑锋
来源：《神州·中旬刊》2013年第03期
摘要：语文阅读教学有独特的属性，与其他学段、学科、教学内容不同，因此，针对它的提问也就有自己的独特性，即问题的由表及里、展开、和设置有自己的特色，值得我们共同商榷。
关键词：新课改 阅读教学 提问 策略
提问是阅读教学中使用得最频繁的教法之一，是师生课堂会话的方式。 阅读教学中，教师的主导作用在于通过提问，引导学生达到导读作用。这就要求启发学生进行信息加工，提高理解水平，培养迁移能力。新课改下，如何通过提问的方式提高阅读教学的效率？本文笔者进行了以下四个方面的探究： 一、 由浅入深，由表及里。
1、由表层到深层，由具体到抽象。在教《七根火柴》第21段的提问设计是：（1）无名战士留给人间的最后话语是什么？（2）无名战士留给人间的最后动作是什么？（这两个是表层问题）（3 ）这些言行显示了他怎样的心灵、怎样的精神？（4）和一般人相比， 他的伟大之处是什么？（这两个是深层问题。
2、层层深入。如《捕蛇者说》第1段的提问：（1 ）这种蛇特别，文中用了哪一个字？（“异 ”）。（2）“异”在哪里？ （归纳为：色、毒、用）。（3）作者突出了哪一个？（“毒”）。（4）为什么？（陪 衬赋敛之毒）。（5）为什么永州人民还“争奔走焉”？ （将捕蛇和纳税联在一起）。后一问句的焦点以上一问句提供的新信息为依托，层层递进。 二、整体——部分——整体。
在教《白杨礼赞》第7段的提问设计是：（1）上一段从外形上写白杨树不平凡，本节从哪一方面赞美 白杨树的不平凡呢？（内在气质）。（2）作者调动哪些手段赞美白杨树的内在气质？（排比、比喻、拟人、对比 、欲扬先抑）。（3）“伟丈夫”和“好女子”对比， 这个“好”是什么含义？（美丽）。（4）为什么要用这样的 对比和隐喻？ （突出其壮美，并由赞美树过渡到赞美人）。（5 ）作者用什么手法进而揭示其象征意义？（反问排比句）。（6）这几个排比句之间有什么联系？ （由外到内，层层深入）。（7）四个反问句句式上有什么变化？怎样逐步深化点出象征意义？（略）。（8）这一段在全文起什么作用？ （赞美的高潮所在，精华所在）。
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在组织提问时，要防止孤立式的提问。一位新教师教读《挖荠菜》第2段提了三个问题：（1）“馋” 是什么意思？（2 ）馋到什么程度？ （3）饿到什么程度？关键要问：为什么要写馋（突出饿）和写“饿”反 映了什么，才能由表及里。 三、从高层次到低层次，从上文到下文
《春》的提问设计：（1 ）作者以怎样的心情去迎接春天的？哪几段写迎春？（2）作者用彩笔给 我们描绘春天的美丽景色， 哪几段描绘春天？（3）作者满怀喜悦歌颂了春天，哪几段写了颂春？ （以上三个 问题理思路，是高层次的，从上文到下文）（4 ）作者描绘了哪几幅图画？ （5） 雨中的屋子是怎样的？（6）雨中的人是怎样的？（7）雨中的树是怎样的？（8 ）雨中的草是怎样的？……（ 这些问题是低层次的，由上文到下文）。 四、从高层次到低层次，由核心问题带动其它子问题
教《人类的语言》一课时，考虑到学生已初步具有说明文的知识框架，要充分发挥学生已有框架的同化 、顺应功能。提问设计如下：（1）本文说明对象是“人类的语言”， 课文中什么地方表述了人类语言的特征？（第二节下半段）（2）这一部分的层次有什么特点？ （先分后总：一方面……，一方面……，一句话… …）。（3 ）第一方面说了什么？（语言的音）。（4）第二方面说了什么？（语言的义）。（5）两方面合起来语言的特点是什么？（音义结合体，生成性、创造性）。（6）课文用什么方法来说明这一特点？（比较）。（7）跟 什么比较？ （鹦鹉学舌和猩猩的“手势语”）。（8）分别比较什么？（鹦鹉有音无义， 猩猩有义无音）。（9） 和人类语言相比，两者相同的是什么？ （没有生成性）。（10）第二节开头几句是什么表达手法？（不是说明而是叙述）。（11）起什么作用？（引出比较对象，娓娓道来，饶有趣味）。（12）第一节起什么作用？（通过比较，提出说明对象）。（13）突出了什么？（只有人类才有语言）再讨论第三节。（14）人类语言用声音做载体有什么优越性？（略）。（15）使用了什么说明方法？（比较）。（16）和什么比较？（听觉和视觉，声音和手势）。（17）这一节的比较和第一节的比较有什么不同？（对比和同类比较）。（18）这种优越性绝对的吗？（启发学生明了口头语言受时空局限，进入文明社会后就产生了文字，又使用了视觉）
五、由主导到主体、有学到讲
阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话”。
语文课是要读书的。学好语文的关键就是要善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。 课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的状态应该是学生带着相关问题对课文进行理解与感受，走向教师，向教