项目所属学科门类（本科）申报项目级别 或专业大类（高职） 文化教育 省级一般 安徽省高等学校省级教学研究
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高职高专院校英语教师
自我导向发展内涵研究 赵 静 阜阳职业技术学院 阜阳市阜南路465号 236031 0558-2179050 二０一０年五月十六日 安徽省教育厅制
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项目主持人情况
项 名 称 目 申请金额 姓 名 专业技术 职务 主 项 要 教 学 工 作 目 简 历 主 主 要 教 育 持 教 学 研 究 领 人 域 及 成 果 高职高专院校英语教师自我导向发展内涵研究 贰万元 赵 静 副教授 （内聘） 1996年9月--1999年6月 曾教授的英语专业课程有：英语听说、综合英语 1999年9月--2002年6月 曾教授的英语专业和公共英语课程有：商务英语视听说、大学英语 2002年9月--2005年6月 曾教授的英语专业和公共英语课程有：文秘英语、大学英语、英语听力 2005年9月至今 教授的英语专业和公共英语课程有：英语听力、大学英语、综合英语 性别 行政 职务 女 无 出生年月 所从事 专业 1973年8月 英语教育 主要教育教学研究领域 应用语言学、外语教学理论与实践 主要成果 一．发表学术论文 1.论英语语感图示的建构与语感能力的培养，铜陵学院学报，2009.3 2.心理语言学对高职英语词汇教学的启示，阜阳师范学院学报，2009.2 3.解说一位新女性对传统女性气质的全新诠释---评<觉醒>中的芮芝小姐,牡丹江大学学报,2008.3 4.图示理论与英语听力教学，阜阳职业技术学院学报，2008.1 二．其它 1．参与2008-2010年院级重点建设课程建设，已完成综合英语课程建设工作并取得一定成果； 2．参与2008年省级质量工程教研项目（第三参与人），并取得阶段性成果。项目名称：高职院校学生英语学习心理障碍分析及对策研究 项目编号: 2008jyxm644 3．2007年指导学生在安徽省教育厅举办的安徽省高职高专实用英语口语大赛中获优胜奖 -1-
项目主要成员情况
项 目 组 主 要 成 员 情 况 姓名 年龄 专业技 术职务 教授 行政 职务 副院长 工作 单位 安徽外国语职业技术学院 主要教育研究领域 英语 教育 英语 教育 英语 教育 英语 教育 英语 教育 英语 教育 承担 工作 理论基础研究 签章 童地轴 48 田南竹 39 讲师 英语教研室安徽财贸主任 职业学院 英语教研室阜阳职业主任 技术学院 阜阳职业技术学院 阜阳职业技术学院 阜阳职业技术学院 主题调研 李琳 44 副教授 方案设计 实施 统筹 协作管理 韩亚华 45 副教授 外语系主任 方案实施 马玮伟 30 讲师 张智 28 讲师 收集资料 总结 -2-
一．立项依据及目标 1．现状与背景分析（包括已有研究实践基础） 随着“以服务为宗旨,以就业为导向”的职业教育教学改革的不断推广与深入,全国各高职院校都在积极探索促进自身发展的有效策略和方法。加强和深化教师教育是实现这一目标的有效途径之一。在教师教育工作中，进行以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。教师素质的高低直接影响教育的质量，英语教师的自我发展问题直接关系到我国英语教育事业在新的历史时期能否取得进一步的突破。在当前职业教育外部环境(包括经济、社会、文化等)和内部环境发生变化或变革的情况下,高职英语课教师必须不断提高自身的适应性,教师适应的根本在于教师的自我发展,自我导向发展是近年来教师专业化发展的新模式,能顺应教师内心需求不断激发个体自我超越. 从而促进教师调整和完善个人知识结构，优化和改善教学行为，实现自身内在专业素质和教学力的提高，从根本上有效推动职业教育的改革与发展。 语言教师教育问题自上世纪80年代进入研究者视野以来,国外学者在内容和方法上对其进行了多角度研究,研究成果不断问世.国外研究者对自我导向学习研究的主要内容包括自我导向学习的本质特征、自我导向发展的能力结构和实现自我导向发展的策略和途径等。“自我导向”一词源于自我导向性学习。自我导向性学习是近年来世界教育领域里迅速发展起来的一种新的学习理念、学习形式和方法，且在成人学习中占据着越来越重要的地位。美国著名成人教育家诺尔斯(Knowles)将其定义为：“一种借助或无需借助他人帮助的、由个体自己引发的以评价自己学习需要、形成自己的学习目标、寻求学习的人力和物质资源、选择适当的学习策略和评鉴学习结果的过程。”这一定义是最常见的，但也有不同意见。如加格利尔米诺（Gugllelmino）指出：“自我导向性学习者是指个人能够引发学习，并能独立而继续的进行，她具有自我训练的能力，具有强烈的学习愿望和信心，能够应用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，发展完成学习的计划和利用世界加以进行的人”。戈瑞森认为自我导向应与批判性思维相结合，应被看作教师和学习者之间的合作过程。国际著名资深外语教育专家Richrds和Farrell的新著Professional Development for Language Teachers: Strategies for Teacher Learning(《专业发展》)是这方面较好的一本专著,它较为全面、系统地论述了语言(二语、外语)教师教育的策略、方法,为英语教师的自我导向发展提供了丰富的理论资源和实施方略。 -3-
近年来国内研究者和教育工作者开始重视对教师的自我发展能力的研究，越来越多的高等学校、教育机构、研究机构和教师培训机构都在关注并探讨教师专业发展的问题。然而，到目前为止，运用新的语言教师教育理论来讨论中国外语教学改革实践问题的文献和可供我国英语教师参考的关于教师自我导向发展的文献并不多见，特别是帮助英语教师通过个人的教学实践研究与反思获得自主发展能力的文献还非常缺乏。针对我国英语教师在职前和职后专业发展过程中的需要，上海外语教育出版社出版了一套《中国英语教师自主发展丛书》，全面论述了英语教师自我发展的内涵和自我发展模式。庞捷敏，范洁梅（2010）的“高职院校年轻教师自我导向发展的金字塔能力结构探析”， 李广平（2005）的“自我导向性学习与教师专业发展”，徐文秀（2006）的“教师专业成长中存在的问题及其解决对策”，胡相峰（2004）的“专业化背景下教师发展的自由”，甘正东（2000）的“反思性教学:外语教师自身发展的有效途径”探讨了一种新的促进英语教师自我发展的有效途径--反思性教学。我国高职教师的自我导向发展模式是在借鉴自我导向式学习的特点基础上，将其迁移到教师专业发展中的新型教师成长模式。在剖析自我的基础上，该模式由“确立发展性目标—开展研究性学习—设计导向性策略—进行探索性实践—实行反思性评价”五个环节的行动过程序列组成，整个模式体现出较强的自主性、发展性、内省性等特点。高职英语教师要实现良好地自我导向式发展，需要其具备的能力包括：英语教学能力、科研能力、实践能力、心理调节能力、职业道德、继续学习能力、创新能力、社会服务能力、自我评价能力和反思能力。（庞洁敏 2010） 我院于2009年成为省级示范性高职院校之一，目前我院的示范性建设工作正在开展中，这也意味着我院的教学改革广度和深度需要进一步扩大。要保证示范性建设和教改工作取得满意的成果，必须提高我院教师的专业素质和整体实力，外语教师承担者我院英语专业课和公共英语课的教学工作，其自身发展能力决定培养的学生的英语水平和实际交际能力。鉴于此，针对我院英语教师自我导向发展能力进行调查与研究，充分了解教师专业能力发展的方方面面，既有利于教师树立终身继续学习理念，对我院的英语教学也极具现实意义，可推动我院示范性建设和综合能力的提高。
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