合作学习的现状与对策
【内容摘要】：合作学习是现代教育提倡的一种新型的学习方式，也是基础教育课程改革所提倡的一种很有意义的学习方法．本文通过介绍合作学习的一些基本内容，结合小学语文教学的特点，提出相应的更适合学生的教学方法，形式，策略，从而使语文课堂教学更加生动，更加符合学生的需要，使学生得到全面的发展． 【关键词】：合作学习 现状 对策
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质．合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，在这一学习方法中教师是组织者、合作者、参与者与帮助者，学生是这一学习方法中的主导者，学生将在这一学习活动中积极思考、主动探索中发现学习、在这一学习方法中得到思维、交流、表达等各方面能力的发展。那么首先我们来了解一下这个新型学习方式的一些基本情况。
一、合作学习
1．合作学习的概念 合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务经历动手实践，自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它强调学习的实践性、亲历性、指导性、开放性和综合性。
2．合作学习的特点 作为一种具有典型意义的学习方式，它具有五个特点：(1)实践活动性。即合作学习不只是文本式的学习方式，不局限于记诵，而是强调在实践活动中学习发展。(2)亲历参与性。合作学习强调学生的亲历亲为，不是教师包办代替，强调学生学习活动的过程。(3)教师指导性。显而易见，学生从事合作学习，不同于科学家的研究，教师的指导必不可少。如内容的确定、活动的组织，疑难解答等都离不开教师的点拨，组织和鼓励。(4)形式的开放性。(5)方法的综合性．主要是指合作学习方法的整合运用，学生所认知的世界和认知的方法是多样的，是互通的．
４．理论依据 (1)杜威的哲学理论。他认为学生应该是主动地学习，在做中学习。学习应该和课堂以外的现实世界联系，学习应该有助于改造世界。(2)行为主义心理学理论。替代性强化：学生们不仅因为自己在学习上受到奖赏或惩罚而提高学习动机，也因看到别人受到奖赏或惩罚而提高动机。(3)建构主义教学论。建构主义认为，学习是每一个个体的，完全有内部来实现建构的可能是很小的，而且，那一部分也要通过外部的推动才能进行，所以学习者本人应对学习负责。
二、合作学习的现状
1．学生的现状 当代的小学生绝大多数都是独身子女，是家中的小皇帝，做事总喜
欢我行我素，不懂得与他人合作的重要性。而作为小学低年级学生，年龄小，好以自我为中心，缺乏人际交往经验，不懂得遵守规则，行为散漫，自我调节能力薄弱。
2．教师的现状 当今的教师，还没有从传统的教学观念中转变过来，还处于教师在三尺讲台上“表演”，学生当配角，看“眼色”行事的阶段。
3．课堂教学的现状 由于小学生缺乏知识，又没有交往经验，往往学生在课堂中只是孤独的个体，学生围绕老师转，老师有什么指示学生就执行什么指示，而且教师又没有在课堂中形成新的师生关系的转换，使整个课堂没有一点生机，把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。在教学方法上，即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导，也只不过打着启发式、讨论式招牌的“问答法”在课堂中无限制地膨胀，课堂上，一问一答，热热闹闹，一连串毫无启发性的提问，把学生往老师事先设计好的结论上赶，也不进行从容研讨，教师便匆匆归结。
显而易见，传统的教学模式培养下的学生，其结果很有可能是孤陋寡闻，没有实践经验，没有创新意识，一群只会读书的学生。当今社会是一个竞争的社会，一群只会读书，另外都不会的人，是不适应社会的要求的。而合作学习正是针对这个问题，为学生创造了相当自由和宽松的气氛，为学生求异思维，创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，为学生个性得到充分的健康的全面的最优的发展提供了保障，给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦，锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商，情商的发展。那么怎样才能有效地引导学生进行合作学习，实现合作学习的目标呢？
三、合作学习的对策
在合作活动的设计和实施中,教师要注意发挥组织者、指导者、合作者的作用,在教学中灵活地调控教学过程,点拨、激励学生,最大限度地引导学生参与合作活动,这样才能调动学生合作的积极性,真正发挥学生的的主体作用。
（一）尊重学生、充分自主——合作学习的前提
合作学习必须先让学生独立思考，充分发挥学生的主体地位，再进行合作学习，他们才能积极参与，进一步展开讨论和争辩，让学生在多样性的独立思维基础上通过交流发展求异思维。
例如，在教《第一朵杏花》一课时，在讨论“为什么以‘第一朵杏花’为题？”这些问题时，先让学生独立看课文，初步感知竺可桢爷爷掌握气候变化的过程的重要性，体会他对科学研究的一丝不苟，然后再进行小组合作学习，这样学生就能根据自己的了解发表自己的不同看法，提高了合作学习的效率。
（二）立足文本、精心设计内容——合作学习的关键
合作内容是合作学习的主要骨架，教师必须认真选择合作学习内容、精心设计问题，一般来说，以下几个方面有必要引导学生展开合作学习。
1、课文的重点、难点内容，展开合作学习
例如，在教《沙漠中的绿洲》一课时，文章的最后那里“阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。”为什么说阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木呢？他们是怎样侍弄的？这既是文章的重点也是文章的难点，教师应该抓住这些关键的地方引导学生展开讨论，进行合作学习，从而突破课文的重难点，达到预期的教学效果。
2、捕捉学生提出的有价值的问题展开合作学习
教师要根据教学内容，而不能流于形式，对学生所有提出的问题都盲目地、不加思考地开展小组合作学习，而要针对那些有价值的问题来展开小组合作学习。我在一次观摩《“番茄太阳”》中，有一个学生提出这样一个问题： “番茄”和“太阳”为什么连在一起呢？它们之间有什么联系呢？这些问题正是理解课文的关键之处，非常有思考讨论的价值，于是教师就马上针对这些问题展开小组合作学习，大家都合作交流中各抒己见，在合作中互相学习，加深理解。
（三）以活动为依托, 提升合作
新课标强调：要高度重视语文实践性活动。合作表演是语文课堂实践活动应用得最广的一种活动。通过合作表演，促使学生主动参与教学过程，让学生在合作中动手、动脑、动口，既锻炼了语言交流能力，又拓展了语文学习空间。在合作中，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，增进了彼此间的了解。
1、合作表演课本剧，深刻感悟
课文表演的部分，有不同的角色、丰富的内容、生动的情节和有个性的对话，可以加深学生对课文的理解，因此，在教学《掌声》一课时，可以通过编演课本剧的活动来完成教学目标。通过学生自愿组合来合作表演，再现课文内容，让学生更能深入了解、切身体会主人公英子在掌声前后截然不同的心情和感受，从而更能明白人与人之间都需要关心、鼓励，这样也就能水到渠成地达到了教学的情感目标：学会尊重别人，关爱他人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助。同时，也为学生搭建了一个很好的展示自我的舞台，这既是师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间的情感交流的人际交往过程。
2、合作模拟表演，弘扬学生个性
有些课文，虽然没有直接的表演部分，但也可以改变一下课文内容，模拟某种生活情境，再作间接的表演。例如，教《草原》、《台湾的蝴蝶谷》、《鸟岛》等等这一类游记课文
时，可以在学生熟悉、理解课文的基础上，通过模拟旅游活动来达到教学目标。以小组为单位，选一位同学当“导游”，其他组员当旅游团成员。老师要求 “导游”把课文改变成导游词，指着插图上依次出现的颐和园景点，向本组员作介绍。组员可以以旅游团成员的身份向“导游”提问题，由“导游”解答。如果“导游”答不出，也可以请老师或能回答的同学作答。这样的课堂表演，点燃了创新的火苗，促使学生很快地进入双向互动的交流合作。学生在合作表演中交流、理解和启发，碰撞出思维智慧的火花，弘扬了他们的个性，体现了新课程改革下“以学生为主”的教学理念。
（四）合理的时间——合作学习的保证
以小组讨论为例，小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间；小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有这些足够的时间作为保证,小组学习就起不到预期的效果,结果反而白白浪费了时间。以合作表演为例，要给学生安排好扮演各自角色的的时间。
（五）优化评价、激励进步——合作学习的目标
《新标准》指出：“对学生学习的评价，不但要关注学生学习的结果，而且要关注他们在学习过程中的变化和发展。”因此，教师要不断优化评价，激励学生合作学习的积极性，可采取以下策略：
1、学习过程与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价
合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度。对个人合作学习参与度、积极性、独创性等要给予恰当的评价，让他们在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。例如，有些小组虽然合作结果不是很理想，但他们在合作过程中很积极，踊跃发表自己独特的意见，这时教师可以说：“某组同学非常积极思考，有自己独特的想法！”如果有些小组对同一个问题找出很多方法，这时教师可以说：“某某同学多会学习啊！”这样的评价，让他们感受到成功的喜悦。
2、对小组集体的评价与小组成员个人评价相结合，侧重于对集体的评价
教师不但要对小组成员个人进行恰当的评价，更要注重对小组集体的积极评价，以促进小组合作学习的顺利进行。例如，如果某一组讨论偏题了，教师可以表扬另一个小组“:你们看这个小组多会学习，他们一直围绕某个问题在进行。”偏题的小组自然会立刻回到主题上来。如果某个小组讨论时声音太大, 影响了其他小组的合作， 教师可以说“哎呀，某某小组真不错，在那样激动的情况下也没忘记小声讨论去体贴其它小组的同学的学习”。如果有的小组秩序较乱，教师可以这样评价秩序好的小组“你看某某组长对组员进行合理
分工，谁干什么、谁干什么，秩序井然。此外，还可以设“成绩最佳组奖、最有创意组奖、最积极参与组奖”等等一些奖项。这样科学积极的评价，更能促进合作学习的有效进行。
总之，就合作学习来说，还有很多问题需要广大教师和教研工作者进行深入的研究和探索，我们要本着为“学生的全面发展”为目的，组织开展好学生的合作学习，使合作学习成为学生获取知识的有效手段，在教学中落到实处，取得实效。从以上的阐述中我们不难发现合作学习有其优越性，如能促进学生间在学习的互相帮助，共同提高、能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。但如果运用的不恰当，也不能达到激发学生学习兴趣，发挥创造力的作用，所以我们的教师应提高对自己的要求，发挥主导作用，参与小组学习，及时掌握学习情况，善于调控，捕捉学生在交流中出现是共同性问题和疑难杂症，引导学生深入学习，使同学们更热爱语文这门学科。
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题目：合作学习的现状与对策 学科：语文 姓名：仲济顺单位：赣榆县金山镇中心小学电话：邮编：
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