么处理？
19、新课标中提到学生和教师是合作者,请谈谈你的看法？ 20、你怎样让不喜欢你的学生喜欢你？ 21、如果你的学生当面指责你,你会怎么处理？
22、请根据学校的实际,组织以迎“中秋庆·教师节”为主题的活动,你是怎样设计的？ 23、新课程标准的价值取向是什么？ 24、你最尊敬的教育家是谁，为什么？
25、如何与不同类型的家长沟通，怎样一种家校合作方式比较好？
26、今年各地媒体争相报道宣传高考状员,奖励高考状员蔚然成风,有的地方甚至重奖高考状员.对此,你怎么看？ 27、你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗？为什么？ 28、学生记忆有什么特点，学科教学如何提高学生的识记能力 29、你认为一种科学的备课方法是什么？平时你是怎样备课的？ 30、你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗？
31、教学是一门技术还是一门艺术，你倾向那一种看法，若两者都不同意，请谈谈你的看法？
32、现在许多家长外出打工.其孩子由父母管护,这种\隔代教育\对学生的健康成长出现不少问题,对此,你怎么看 有什么建议和对策。
33、现在常常提的“以学生为本”或“以学生为主体”，你怎样理解？ 34、教育部对小学生守则中见义勇为取消了,你怎么看 35、有人说：学校学生的成绩是校长的面子。你怎么看？ 36、你认为提高学习成绩是教学工作的重点吗，为什么； 37、简短的口头作文：梦想成真。
2011宜宾市教师公招结构化面试辅导资料——案例分析
案例分析[1]:
有个学生曾受过学校的两次警告处分，其家长担心孩子再受处分，起初不与学校和班主任老师密切配
合。班主任老师登门造访时也不愿意如实地反映嘘声在家庭地不良行为和 习惯。一天，班主任无意中听到该生与外班一个学生在谈论什么“玛瑙的”、“24K金的”，顿时引起了警觉，班主任通过深入调查，了解到该生从家里偷走了钱物。于是班主任老师便主动家访使家长深受感动，主动检讨自己放松家庭教育地失误。此后，家长和教师密切配合，协调一致，共同教育该生，使他在 思想、学习上都有了不同程度地进步。
评析：
这一案例说明：学生的健康成长要受到多方面因素影响。教师与 家长之间人际关系地沟通是双向地。
因此，学校和教师，尤其使班主任老师要随时观察了解自己的嘘声，及时地与家长取得联系，沟通与学生家长地关系，从指导家教入手，端正家长地思想认识和教育提态度、方式方法，以促使其与学校和教师协调配合，形成合力，共同教育好学生，促使学生德、智、体等全面发展。 案例分析[2]:
陈希，智力发展正常，学习成绩也过得去。但在一段时间她上课听讲专心，老师一提问她就赶忙低下
头，不敢看老师，生怕抽她回答问题。每次批改作业，轮到她了她也直往后面缩，直到没有人了，才战战兢兢的来老师面前，显得非常害怕地 样子。在放学上学地 路上，或是 星期天在街上，只要瞄到 老师她就躲。老师对她的情况进行分析后得出结论她心里很怕老师，于是老师先找了自己的原因，老师认为不管是对学生地态度还是语言，都没有不当之处，于是就决定家访找“病因”。
老师到她家以后首先肯定了她在学校的表现，然后说明这次家访地意图后，家长说了她们平时对孩子
要求很严厉总希望孩子按照她们地意图办，还必须达到她们的标准。但有时孩子不听话家长就拿老师来压她说：“我们要告诉老师让老师收拾你”或者说：“你再不听话，我拉你到老师家去”总之不管什么时候什么时候只要陈希不按父母要求半家长就用老师去恐吓，至使孩子怕老师。了解情况后老师便直率的指出家长这种做法不恰当，希望家长配合解除孩子的心理障碍。最后老师和家长达成共识：多鼓励、多给她接触老师的机会，逐步消除“怕老师的心理”。家访后老师特别注意了对陈
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希地 教育方法。先让她回答简单地问题，每次都给予鼓励，让学生感到成功地喜悦，也感到老师并不 可怕。然后，利用课余时间和学生交谈主动与她接近。渐渐情况得到好转，她怕老师地心理正在逐渐矫正过来。
评析：
学生地健康成长，不仅靠老师地 教育影响，同时还需要家长地 配合协调。因为家庭对学生地影响也
很大，这是人尽皆知地事实。班主任老师为了做好教育工作，必须和学生地家庭经常取得密切联系，并恰当的指导家长对孩子地 教育、从而保证教育地一致性，并取得教育的成功。 案例分析[3]:
汪斌斌是某校五年级地学生，其父母都在外地工作，自小寄养在爷爷家。爷爷是某部门的党委书记，工作繁忙照管不周。班主任老师发现斌斌地学习状况不佳，品德上有不良的倾向。当了解了学生家庭情况后老师决定采取主动家访的方式与该生家长沟通。来到汪家后，班主任老师说明了意图，可是家长冷漠的说“什么事？”班主任老师不急于回答只是说；“不是我自己地事，但比自己地事更重要。”家长仍冷漠地说：“那就请到我办公室找我”班主任老师忍住火气说首先申明我不是来告状地，定期给家长沟通报告学生情况是自己地责任。接着介绍了斌斌在学校地情况并对汪书记提出了三点建议：第一，关系孩子地学习和品德，过问孩子的表现；第二，注意孩子的交往，控制不良影响；第三，不断向孩子提出正面要求、加强督促。最后家长接受老师的建议，热情地欢送老师。
评析：
教师与学生家长沟通地 方式很多，家庭访问、家长座谈会、信函联系等。其中，家访是最常用地方法。
要使家访成为与家长沟通地的有效方式，应注意一下问题；第一疏通感情，促进交流。要使家访成为与学生家长共商教育学生的方略地过程，避免告状式、职责式才能求得家长情感地共鸣。第二，寻找契机，推动交流。要善于寻找促成开诚布公的谈心地机会，特别要注意对方地身份、职务、职业特点及代沟、个性特点或价值观上的分歧可能存在地障碍找到与家长攀谈地正确方法。第三，把握目的，有效交流。与家长交流要达到共同教育好学生，使家长积极配合好学校教育工作这一目的。 案例分析[4]:
五年级某班本期实行班干部选举制度。班主任老师首先在班上进行了动员，说明为班集体服务是每个同学地权利和义务，大家都有担任班干部地机会，也应该通过这种锻炼增长自己从事组织工作地能力。在充分发动地基础上招聘开始。班主任要求应聘地同学主要说明两方面地问题：第一自己有市民特点？第二，准备如何为班集体服务？最后一无记名投票地方式选出班干部。
评析：
这是一种竞选班干部地选拔方式，它有利于调动班干部地积极性，使之在担任班干部后热心集体工作，
具有主动精神。这种选举，发动阶段要充分，要调动大家地参与意识。选举是，要引导大家主要应把握什么，并从“内心拥护”和“行使自己权利”地角度控制大众的倾向。 案例分析[5]:
某天课余，有学生急匆匆地来告状说班上有人吵架吵得很凶班主任老师一边走一边听请情况介绍。原来是有为同学在课外阅读时看到了有种关于“宇宙爆炸”地理论，二另外一个同学提出了相反地意见由于是下课班上地学生分成了两派开始互相对骂结果越说越激烈结果提出理论地两位同学打了起来。
评析：
同学之间因意见不合二发生口角时，教师一般不要采取评判谁是谁非地作法，而是引导大家共同认识
集体中地重要原则性问题：维护团结和有一，彼此不把个人意见强加给对方。但对其中地不文明行为如打骂等必须提出严肃的批评。老师在把握这一原则地基础上，使大家平静下来，消除对立情绪，找到解决问题地契机，继而采取以情动情、寓情于理的作法，达到教育目的。 案例分析[6]:
小明的姐姐找到弟弟班主任老师怀疑弟弟拿了她手表，班主任老师了解：小明个性倔强，易动怒，和老师都有发生过冲突，还会对人进行报复地行为。为了处理好这件事情，班主任老师决定进一步家访了解问题。原来小明和 家里关系不好家里人又讥讽他，通过了解班主任分析小明拿了姐姐地手表只是与家长怄气、报复，于是班主任四次找他谈话妥善的处理好了这件事。
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评析：
教育学生地前提是了解学生。了解学生要实事求是对现象要深入分析，才能做到这点。班主任老师正
是把握住这点，了解学生地过去情况，联系现在地表现及当前问题，发现了 症结所在，并坚持“一分为二”地观点既看到该生地行为不属于“偷”又认识到对该生应该坚持正面教育地原则，因而采取了相应措施。其调查过程采用了访问法和谈话法。
案例分析[7]:
为什么总打架？
“老师，王大伟又打架了!” 若不是事态比较严重，六年级的男孩子一般不能处理好这类事情，而不会来急着找老师，待老师到操场上见到王大伟还在紧紧地揪住对方的头发，一副不依不饶的架势，直到老师到场呵斥了他好几句，他才不情愿地松开了手。打架的另一方已经被他抓得头破血流。在场的同学无不呵斥他”太不讲道理了!” “太狂了连老师都不放在眼里!”
分析：
一般说来，学生之间若发生争执，双方都有一定的责任，大家都要受到同学的谴责。为什么每到王大伟跟别人打架的时候，他都成为众矢之的呢?用同学的话说:”可千万别惹王大伟，他就会打架。”说起打架，王大伟并没有什么优势: 身材不高，体格也不强健，平时也无非”横行霸道”。究竟是什么原因导致王大伟的攻击行为呢? 老师到他的家里去家访，从他的母亲身上找到了一些缘由。见到老师，王大伟的妈妈先是无比气愤地训斥了王大伟一通:不懂事，不听话，不爱学习……孩子在她的眼中是一无事处。这孩子它从小打到大。到今天也没见他有半点出息。提出跟同学打架，他妈妈却不认为两知他的孩子，而是别的孩子欺负王大伟。并且他认为，每次打架自己的孩子都会”吃亏”。提到孩子的爸爸，她更是气上加气:”他什么都不管，家里里里外外全推给我一个人，他自己都需要别人来管教呢，还能管教孩子?”
从他母亲的讲述中，不难看出他的攻击性行为的成因主要缘于他的家庭。
教育方法不当。像王大伟的妈妈这样，整天对孩子吵吵嚷嚷，采取的教育方法不问青红皂白的打骂，从不静下心来与孩子好好的谈谈应怎样看待问题，从不知道教孩子明辩是非曲直并掌握正确的解决问题的方法，简单粗暴就是她的策略，那么，她用同样的策略来处理夫妻关系，也不会成功。正如王大伟的爸爸，或是习惯了以沉默来反抗，或是以软弱来妥协，因夫妻关系不和而导致的内心压抑也使得他没心思去管教孩子。更谈不上正常的教育了。
王大伟自身的成长和他周围的环境也事实形成他攻击性行为的直接原因。
刚转入这所学校的王大伟，带着满口乡音，让人听了就觉得好笑。同学们常模仿他说话的腔调，这令他十分气愤，曾经有一度他不愿开口说话。后来，他就用自己的攻击性行为来进行自我防卫。
从攻击性行为中尝到了甜头，开始手嘲笑的时候，老师经常批评那些嘲笑他的人，为他撑腰，并在他以攻击行为来解决问题的时候，老师也曾支持过他，认为那些嘲笑他的人该打。从一次”战斗”中，他找到一种良好的自我感觉，以致为打架便成了他的家常便饭，形成攻击性人格，谁嘲笑他，他就打谁。
怎样帮助学生矫正这种暴躁的性格呢?老师和家长要从以下几个方面来帮助他们。
认清危害，让学生认识到人与人之间是平等的，人格学要互相尊重。区区小事就大发雷霆或动用武力，这是侮辱他人人格的表现。一个不懂得尊重别人的人，也不会得到别人的尊重。相反还会手到别人的歧视，一个人若要是到了人见人烦，见人就躲的地步，就是完全丧失了别人的尊重与信任。这样的结果是可悲的。
学会原谅别人，做人应该有一点”质量”。发生矛盾的时候，冷静下来想一想自己有什么过错，常对自己说:”这没什么，他又不是故意的。”
学会自制。暴躁性格的矫正，需要有很强的自制力，在感到自己控制不住自己的时候，要不断的劝自己，不要发火，冷静下来，或我不跟你计较，或者转移注意力，离开现场去做其他的事情，与他人交谈等等。火气过后，冷静下来，就不回和其他的人打架了。
远离能带来负面影响的的传媒。由于青少年自身修养不足，认识事物的能力有限，以武打主旋律的电影，电视剧最容易使他们对自己树立错误的英雄样板，并在生活中处处加以模仿，导致攻击性行为的大量增加。所以，家长和老师都要尽量控制孩子看电视的内容，使之远离那些不良的影响。 案例分析[8]: 好孩子是夸出来的吗?
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成功的老师，在他们用智慧和汗水积淀成的教育经验中，有一条是共同的，即千方百计的发现学生的优点，并不断的强化它。
一个5年级学生课间在教室乱扔瓜子皮，教师出教室前看到了他，于是提醒他:”别往地上扔!”他听后舌头一吐向老师一笑，依旧我行我素，并且有增无减。老师回教室是又看见了他，他没说什么，而是拿了一把扫帚，站在这个学生旁边，。”老师，您这是……”我在等你把它扔完了我再扫扫地。”学生闻言大惭:”老师，我错了。”从老师手中接过扫帚，扫净了瓜子皮。老师鼓励他说:”看来你真知道错了，而且还能够改正自己的错误。”
一个四年级的女生，作文老是写不好，但她很会缝衣袋，于是让她教全班同学缝衣袋。她从选取布料，裁剪到缝合方法，说得头头是道，具体流畅，老师因势利导:”把你刚才说的用笔写下来，不就是一编好著作问了吗?从此她不再觉得作文难写了。
在一个刚入学的班级中，很多新生见了老师多少有些拘谨，有些紧张，不知说啥好，结果把小脑袋一低，装作没看见老师显得多少有些拘谨，有些紧张，不知说啥好，结果是干脆把小脑袋一低，装作没看见老师，也不向老师问好，老师笑眯眯地走进教室说：“今天我真高兴，因为咱们班的王小伟、李宁宁都向我问了好，我也问了他们好。”老师用这种办法教孩子们学会表达尊重。第二天再上学时，几乎全班同学都会向老师问好了。
这里没有批评，但教育的效果仍然显而易见。
《学习的革命》一书的作者说：在美国经过调查发现，孩子们每得到六个负面刺激的才能得到一个正面奖励。 在我国，孩子们所接受的来自老师、家长的评价是积极的多还是消极的多呢？也就是说在我们教育中，使用最多的是“不行、不许、不能、不可以、不应该”等否定句，还是“行、可以、好”等肯定句呢？
也许，现在的家长由于多数只有一个子女，对家庭教育的重视程度比过去更高，对孩子的教育方法也比过去更讲究，所以他们大都懂得表扬的妙用，然而也正是因为上述原因，他们又总是害怕表扬过多会“惯”坏孩子，于是在表扬之后总要继之以“但是……”，即表扬一个事，批评三四个甚至更多的事，结果，表扬的确有但其强度与频率要大大低于批评。
在学校教育中，老师面对一块块德语工发的“处女地”，爱“师者，所以传道、授业、解惑也”的传统教师角色影响，往往认为要完成传、授、解的任务，就在于“破旧立新”就要在不断地批评错误的过程中让学生掌握对的。所以，有些老师常常用“恨铁不成钢”来掩饰自己的教育无耐心，用“严师出高徒”来解释自己的管理少“人情”。他们也许认为孩子们的优点获不的，不可原谅，否则“千里之堤，溃于蚁穴”。因此批评就成了教师责任感的体现和促使学生长进的手段。
心理学研究表明，在批评中长大的孩子是压抑的，批评会引起学生自我评价过低，从而导致不良的自我形象的形成，也是学生自卑心理形成的重要原因之一。
表扬则不然。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。积极与消极的评价不仅指前者可给心理上带来愉悦，后者可给人的情绪罩上阴影，更重要的是积极的评价可以满足孩子们自尊的需要，它作为一种正强化手段还可以帮助孩子们在愉悦的心理状态下理解认识和接受什么是对的，同时其积极性被调动起来，个体潜力能就会得到更充分的挖掘和展现。
有时，也会有这样的孩子，为了成为“老师的宠儿”，得到老师的表扬而不惜充当“小大人”“马屁精”的角色，追根溯源，这样的孩子一般来说在家里或在学校中往往是那些受消极评价，较多的孩子。因此，他们才会用一些扭曲的行为来争取积极评价，获得自尊。对这样的孩子，教师要特别注意赞扬，夸奖的准确性，让他们懂得只有真正美好的行为才能得到积极的评价。
儿童的小学阶段是其性格形成的重要时期，教师、家长的积极评价对他们有特殊的意义，因此，对教师来说，给学生的评价不应该以要求学生规规矩矩为条件，或以随意性很强的信口开河为表现形式。而应该用清晰而明确的、积极而有意义的、对学生的人格发展具有良好与积极导向的评价、促进学生发展，形成健康的人格。 案例分析[9]:
纸乌龟贴出个“学校恐惧症”
王莹，女，小学五年级。智力中等，但不擅言谈，行为较孤僻。原在一所小学读书，四年级时因搬家转入现在的学校。一天上课时坐在王莹后排的男生趁老师没注意，将一个自己画的纸乌龟贴在王莹身后“背”了十多分钟，王莹一把扯下乌龟却没敢和那男生“理论”自己被气哭了。从此以后，王莹一到上课就担心掉胆，生怕后排坐着的男生再搞什么令她难堪的恶作剧。并且，那些同学们的笑时常历历在目，她老想回头看看，但又怕挨老师批评、怕让那个男生发现。结果，在这种不安的心情影响下，他的学习成绩迅速下滑。每天回家后也神情恍惚，长时间把自己关在房间里，不愿与人说话，待王莹父母发
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觉异常后，对她进行盘问，王莹只是回答“不愿**坐在我后边”。于是家长到校向老师讲明缘由并申请为王莹调换座位。老师同意了，但却无济于事。调座后的王莹身后只要有男生就浑身不自在，后来发展到一进教室就恐惧，一提上学就紧张。
很明显，王莹的表现是一种由男生的恶作剧引起的过敏性心理反应，也叫学校恐惧症。
正常的恐惧心理是小学生感觉敏锐的表现。如果自控便值得大惊小怪。因为适度的恐惧，可以引发人的灵活机智，属于一种正常的心理状态，但如果恐惧心理过分强烈、持久，就回引发恐惧症，这就是一种病态反应了。
引发小学生学校恐惧症的因素很复杂，既有学生个体的因素（如生理 个体）也有人际的因素（如亲子关系`师生关系`同伴关系），还有环境的因素（如学校`社会`家庭）等。
有研究表明，50%以上的学校恐惧症患者曾在学校有过不愉快的经验，或受到老师的讽刺挖苦，同学的欺儒，他们往往在学业不良。
据此，我们分析王茵对上学，学校产生恐惧心理的原因，一是与她的性格特征有关。她由于刚刚转入新班级没有知心朋友，交往，交流，到不愿不敢与人交流，结果，受到委屈，有烦恼没地方倾诉，憋在心里更加重了心理压力，二是与她所处的年龄及其特征有关。这个年龄段的孩子非重视同伴关系，王茵在表面上交往能力弱而且不能与同学们“打成一片“，但在她的内心中也和许多同龄孩子一样，最怕被同伴拒绝或者遭到同伴的羞辱。被贴纸乌龟的行为，使她的自尊心受到了伤害。同学们的”掩口而笑“，又使她产生了很强的失落感。但怯弱的性格使她选择了用逃学来作为一种无声的抗争。
此事件由始至终似 与老师无关，但不难想象，若老师平易近人，平时善于体察学生的“学情”，被孩子们视为知心朋友，则孩子们的喜，怒，哀，乐便难逃老师的双眼，孩子们心中的烦恼也可能会在师生间融洽的关系与相互理解中化为愉悦。
学生间的恶作剧虽内容不同，形式各异，但也可算“司空见惯”，但为什么有的会“化干戈为玉帛”，有的人却会“心灵创伤”呢？
研究表明，易受创伤的孩子一般表现为民表结幼稚，依赖感强，不耐挫折，社会适应力差，不易适应新环境，社会交往被动，特别是自我认识模糊。他们对总是满脑子不切实际的自我形象和幻想，所以对任何可能威胁或损伤他们自尊的情绪格外敏感。为了保护自己那颗脆弱的自尊心面临问题情境，他们所采取的主要做法是逃避。然而，逃避的结果是关闭了对他他们有益而且必须沟通的所有通道。
这不是问题的解决，而常常是恐惧症的形成和加重。
实际上在很多情况下，并非环境本身（包括人际环境，时空环境等）造成了孩子们的恐惧，而是孩子们自己的观念造成了恐惧。这种观念就是自己对目前所面临的问题没办法，没能力解决。
恐惧心理的调节，可采用下例方式方法。
系统脱敏法，步骤：（1）了解引起恐惧症的具体刺激和情境；（2）将恐惧的反应症状由弱到强排成等级；（3）依次主动反复接触等级对像，然后进行肌肉放松。最终达到掏恐惧反应的目的。
创造师生和谐的人际环境，形成同学之间互助，友爱，信任，轻松，愉快的良好情感氛围。学校应创设机会让学生在活动中学会与人交往，并让他们在交往中习得交往技能。因为学生交往技能的提高将有助于其与同伴，群体的成功交往。
就王茵来说，不妨试着从以下几小做起。
第一步，主动与同座同学说句话。第二步，主动与同路的同学一起回答。第三步，主动与后排的同学说一句话。第四步，试着和同学们开开说笑。第五步，参加班里的集体活动。 案例分析[10]:
如何纠正儿童不良行为？
孩子的不良行为习惯可能各不相同，父母亲首先要有正确有态度，并了解正确的对付策略，然后针对具体情况采取行动。
每个孩子都有自己的特点，一万个家庭就有一万个不一样的孩子，没有任何方法适用与所有孩子的所有情况了，没有任何方法对与改变孩子的不良习惯有立竿见影的奇效。家长最了解自己的孩子，最有理由根据自家情况选用不同的方法。但是，以下一些基本策略是值得架子认真考虑的。
1、 明确目标：到底纠正孩子的那些行为，这必须准确具体。
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