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为学生言语智能的发展而教
作者：严汉荣
来源：《小学教学参考(综合)》2013年第05期
就阅读教学而言，言语智能是指学生用言语思维、用语言表达和欣赏语言深沉内涵的能力。目前，面广量大的农村小学语文阅读教学低效、无效，甚至负效的现象屡见不鲜，仍然没有得到彻底根治。究其原因是多方面的，但最根本的原因是阅读教学没有指向学生言语智能的培养和发展。
一、阅读常态课透析
小学语文阅读课的现状：一是“脚踩西瓜皮”——率性而为，无的放矢；二是置身学情外——走在学生发展的后面；三是牵着学生走——串讲式、问答式、牵引式；四是跟着内容跑——有课文，无语文，有来无回；五是苍白无力读——朗读无滋无味、拿腔拿调；六是支离破碎——教材搬家、零碎无序。究其原因有：教师责任缺失，理念落后，性质不明，目的不清，原则背离等。
二、阅读常态课改进
1.实现教学的转身。阅读课应从“教课文”转身为“教语文”，从“重课文内容的理解”转身为“重言语智能的发展”。教学中，不仅要重视字、词、句、段、篇、点等语文知识的教学，更要重视听、说、读、写等语文能力的综合训练。
例如，在教学《青海高原一株柳》第6、7自然段时，教师在学生充分理解和感悟了“这株柳树面临着哪些困境和苦难”“命运到底给予了它怎样的死亡之路”这两个问题后，聚焦于青海高原上一方独立的风景——一株柳树，在充分感受其：“一奇——柳树高大粗壮；二奇——柳树树干和树枝坚硬；三奇——柳树树叶颜色独特；四奇——它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召”后，顺势设计了这样的创意表达训练：青海高原一株柳，不仅伫立在青海高原上，更伫立在我们每一个人心中，不妨让我们大胆展开想象，想象它不屈服于命运，顽强抗争的精神。
倘若这株柳树会说话，当它经历过多少虐杀生灵的高原风雪，被冻死过多少次又复苏过来，它会说： ；
倘若这株柳树会说话，当它经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条，它会说： ；
倘若这株柳树会说话，当它经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生，它会说： 。