课题名称：地理有效教学的标准与评价研究
课题方案
江苏省沙溪高级中学课题组（地理组）
一、 课题的提出
有效教学(effective teaching)这一理念源于20世纪上半叶西方的教育科学化运动，特别是受到美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文选中。有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。然而，“对什么是有效教学、怎样去定义、有效教学的标准、如何去评估之类的问题仍然悬而未决，时至今日，这些问题也尚未形成共识”。国内外的学者从哲学、心理学、教育学、社会学等多学科的角度对其发表了不同的理解，形成了众说纷纭的局面，导致广大教师在教学实践中无所适从。对于地理有效教学而言也是如此，因此，对地理有效教学的标准和评价重新进行梳理和界定，从而更好地指导评价地理教学并促进其进一步发展是非常必要的。
二、 课题的核心概念和界定
有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。地理有效教学指在一般有效教学的概念下，体现地理学科的特色，在课前、课中、课后通过一系列有效的措施和手段达到教学的最佳效果。通过资料查阅和实践研究，根据建构主义理论，试图建立和丰富地理教学在课前、课中、课后的有参考价值的标准，并根据标准建立具有可操作性的评价体系，促进地理有效教学的持续发展。
本课题中的地理有效教学特指课前、课中、课后的地理有效教学。
三、 国内外同一研究领域现状
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前，在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。它不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，并思考如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。它的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。
目前国内外地理有效教学的标准和评价研究，还比较零散、比较笼统，还有待于进一步的研究。
四、课题研究价值及创新之处
研究价值：
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关于有效教学的观点、评述和研究已经有很多，但大多都比较笼统、比较零散，主要集中在有效教学概念的争论、有效教学标准的分歧和有效教学课堂模式等的研究上。对于地理有效教学的标准和评价，大多集中在地理课堂有效教学的标准和评价研究上，而对课前、课后的地理有效教学的标准和研究，则较少。所以本研究试图建立和丰富课前、课中、课后的比较全面的地理有效教学的标准和评价体系，具有一定的理论价值和实践意义。
创新之处：
本研究主要针对课前、课中、课后地理有效教学的标准和评价进行研究，在已有的地理课堂有效教学的标准和评价研究基础上尽可能再细化，使其更具参考价值和可操作性；试图建立和完善课前、课后地理有效教学的标准和评价研究。
五、研究目标
1、明确、建立、丰富教师与学生课前达到地理有效教学的标准与评价体系； 2、明确、建立、丰富教师与学生课中达到地理有效教学的标准与评价体系； 3、明确、建立、丰富教师与学生课后达到地理有效教学的标准与评价体系；
六、研究内容
1、课前地理有效教学的标准与评价体系
（1）教师备课是否有效的标准与评价体系； （2）学生预习是否有效的标准与评价体系。 2、课中地理有效教学的标准与评价体系
（1）教师上课是否有效的标准与评价体系；
（2）学生课堂上学习是否有效的标准与评价体系。 3、课后地理有效教学的标准与评价体系
（1）教师反思是否有效的标准与评价体系； （2）教师批改作业是否有效的标准与评价体系； （3）学生完成作业是否有效的标准与评价体系。
七、研究步骤
1、第一阶段：准备阶段（2011.3-2011.6）
（1）课题思路探索，材料准备，上报立项，举办开题论证会。
（2）理论学习，人员培训：组织课题组成员进行课题方案拟定；组织教师进行专门的理论学习 （3）启动课题。
2、第二阶段：实施阶段(2011.7-2013.8)
（1）课题全面铺开。开展研究活动，积累过程性资料。
（2）定期组织课题组成员开展交流活动，做好课题阶段性总结。
（3）撰写课题研究中期报告。2012年10月进行课题中期成果汇报活动，听
取专家意见，对下一阶段课题研究作出调整。 3、第三阶段：总结阶段(2013.9-2014.8)
（1）对课题研究成果进行收集整理，汇编课题研究专辑。 （2）撰写课题结题报告，现场结题。
八、研究方法
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本课题遵循理论联系实际的原则，边研究、边实践、边改革，以建立制度，抓好宣传、多渠道沟通等作为研究手段；采用文献索引法、行动研究法、自我反思法、对比分析与经验总结等方法，进行多个轮回的研究。
九、预期研究成果
成果名称 地理有效教学的概念辨析 课前地理有效教学的标准与评价 阶段成果 课中地理有效教学的标准与评价 课后地理有效教学的标准与评价 地理有效教学的标准与评价研究报告 地理有效教学的标准与评价研究的实践探讨 地理有效教学的标准与评价研究的实践案例 成果形式 专题论文 系列论文 系列论文 系列论文 研究报告 论文专辑 案例专辑 完成时间 2011年12月 2012年6月 2012年12月 2013年7月 2013年12月 2014年4月 2014年7月 最终成果 十、完成研究任务的可行性分析
（1）课题承担者科研水平：
课题组成员素质较高，课题组成员中有一名太仓市学科带头人；一名太仓市首届名师研修班成员，并且在近期（2011年4月8日、9日）进行了阶段成果展示，来自上海市的导师团队、苏州市教科院的专家领导和特级教师、宁波鄞州和太仓市的全体名师研修班成员参加了活动，做了广泛深入的交流研讨，使得我们地理组的教研水平得到了进一步的提高；两名太仓市教学能手；其余四人对地理教学活动的各领域都有一定的经验， 太仓市“十五”规划立项课题《培养地理基本技能极其训练的研究》已顺利结题。课题承担者教学理念先进，设计的教学活动注重开发学生的创新思维，教科研水平较高，先后有多篇与课题有关的文章在市级以上的刊物上发表，地理教研组教育师资力量强，教师具有较高的文化素养。
（2）保障条件：
①学校教科室和地理教研组为本课题提供学术和设施上的支持。 ②学校确保经费的供给和人员的需求。
③拟请有关专家教授指导本课题的具体操作。
④学校作为江苏省首批四星级高中有能力保证本课题的实施。
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