为幼儿终身持续健康发展奠定良好基础。在强调“前学科”知识学习的同时，日益重视兴趣、习惯、情感、个性等的萌芽与培养。以“科学”领域为例，非常强调培养幼儿的科学精神和科学方法。
2．答：幼儿园学科活动的设计包括以下步骤：
（1）初步确定适宜的学科教育目标。通过学习有关著作、教材及《幼儿园教育指导纲要（试行）》等文件，了解幼儿园教育的总目标，了解某一学科对幼儿发展的价值，以及该学科的目标。在此基础上，综合考虑本班幼儿具体情况、可以利用的教育资源、自身已有经验等，初步确定适合本班幼儿的学科教育目标。
（2）初步制定学期甚至学年活动计划。在制定适宜的学科教育目标的基础上，借鉴有关学科内容的阐述，参考幼儿园教材中提供的有关活动计划，综合考虑幼儿可能的需要与兴趣、幼儿现有发展水平、可利用的教育资源、自身情况，初步制定学期甚至学年活动计划，并保留一定弹性。
（3）选择与确定活动目标和内容。在对幼儿园总目标、所教学科总目标及阶段目标有较清晰了解和整体把握的基础上，根据幼儿的需要、兴趣，本班幼儿目标达成情况，选择与确定具体的活动目标和内容，并根据一些偶发事件及时调整活动内容和计划。
（4）设计活动过程。教师尽量设计一些有趣的游戏活动，帮助幼儿在游戏活动中了解与掌握相关知识，获得发展；注意学科之间的相互联系，在关注本学科或本领域教育价值和意义的同时，注意挖掘其中蕴含的其他学科或领域的教育价值与意义，体现学科之间的相互渗透；活动过程的设计要有一定弹性，问题设计应以开放性问题为主。
3．答：学科活动虽然受到诸多指责与批评，但仍然表现出很强的生命力。了解学科活动的长处与局限，有助于更好地运用学科活动，创生出更好的课程。
（1）学科活动的长处。①操作性强。学科活动的计划性和控制性使得学科活动具有较强的可操作性。尤其对于初涉幼儿教育工作的人，以及专业性还不够强的教师而言，开展教育工作较易上手。②有助于学科知识技能的学习。学科活动比较强调帮助幼儿学习掌握前学科知识及其相互之间的联系，进而形成系统化的“前学科”知识体系。这就有助于幼儿较快地掌握比较系统的学科知识体系。
（2）学科活动的局限。①弹性不足。由于学科活动较强的计划性和控制性，也就导致活动计划缺乏足够的弹性，有时甚至导致活动变成了教师事先制定好的活动计划的展示过程，而无法很好适应幼儿当时的兴趣和需要。②学科之间联系不足。学科活动虽然有助于形成比较系统的“前学科”知识，但同时也使得学科活动主要局限于某一学科，在一定程度上弱化甚至忽视了学科之间的联系。而对学科活动的主体——幼儿而言，世界仅仅是初步分化。因此，学科活动中学科之间联系不足，导致不适合年幼儿童的特点。③对幼儿关注不够。学科活动的以上局限决定了其对幼儿当时的兴趣与需要关注不够，不能很好顾及不同幼儿在发展水平、学习方式、已有知识经验等方面的差异。④根深蒂固。学科活动历史悠久，虽然在不断吸收新时代精神的营养，不断完善自身，但是从根本上很难克服自身所具有的内在局限。而一旦克服这些局限，也往往在一定程度上失去了其自身原有的一些长处，发生质变，变成其他形式的教育活动。
4．答：单元主题活动的设计步骤包括以下四步：
（1）选择与确定主题。需要考虑以下因素：儿童的需要、兴趣、生活、已有经验等；主题自身蕴含的教育价值、可能涵盖的教育内容；教师的特长、能力、知识储备等；可以利用的一些教育资源；已经开展过的主题；学科知识。对于主题命名，要避免成人化倾向，用幼儿熟悉、喜欢、易记的，能引发幼儿探索与体验的名称。
（2）确定单元主题活动目标。需要综合考虑诸如幼儿园总目标、主题中蕴含的价值、本班幼儿具体情况等多种因素。既要注意涵盖各种学习内容，又要注意把目标的着重点放在促进幼儿终身持续健康发展的基本素质方面。具体包括以下内容：①分析主题的潜在价值，包括教育价值与发展价值；②以某一方面的价值为主，兼顾其他价值，思考主题的潜在的多种方案，以为进一步选择活动方案与目标做准备；③确定适宜的主题方案与目标。
（3）设计单元活动内容。初步确定每个活动的名称、目标，还可标明每个活动主要涉及的领域。 （4）设计具体活动方案。一个完整的活动方案，至少包括活动名称、活动目标、活动准备和活动过程
等部分。在设计具体的活动方案时，需要设计一些幼儿能够而且喜欢参与的、开放的、有趣的游戏活动，帮助幼儿在活动中进行个性化的学习与发展。
5．答：总体来看，单元主题活动重视各学科知识之间的横向联系，力求使不同学科知识围绕主题有机联系在一起，并希望用这种整体性知识影响儿童，使儿童最终建构起完整的内部知识结构。它偏重于考虑外部各学科知识之间如何形成一个有机整体，不同程度地忽视了儿童内部主动建构的过程。因此，实践中的单元主题活动往往显示出比较明显的知识中心。
（三）论述题
1．答：方案教学是以美国著名学者杜威为代表发起的进步主义教育运动的一个重要组成部分，主要特性包括：儿童围绕某个主题进行主动探究的活动或过程；学习动机是一种内在动机；探究的主题须是儿童感兴趣的、熟悉和有意义的；探究方式的多样化；活动的组织按照问题解决的逻辑进行；更为强调活动的生成性；师生之间的平等对话关系；儿童的个别差异得到尊重；多方面资源的优化组合与有效利用。它更强调偶然性、不确定性和生成性，没有固定模式，需要教师在具体活动中因地制宜，创造性地开展活动，对教师提出了更高的要求。为了介绍的方便，将方案教学相对划分为三个阶段：起始、展开和结束阶段。
（1）起始阶段。这一阶段包括两项内容：主题的产生和主题网络的初步编制。
①主题的产生。与单元主题活动相比，方案教学更强调幼儿的生活、需要和兴趣。它的主题的产生方式多种多样，但应遵循以下原则：一是贴近儿童的生活，并能被儿童用于日常生活中；二是能引起儿童兴趣，并运用已学技能；三是能为儿童未来的生活做准备；四是有益于幼儿园课程的平衡；五是能充分运用幼儿园和社区的资源。
②主题网络的初步编制。主题网络是由许多与主题相关的下位概念或主题编制而成的。教师可以自己设计主题网络，也可参考他人设计的主题网络进行再设计，还可直接采用他人编制的主题网络。编制时，教师可以采用个体的方式，与教师或/和幼儿合作的方式。为了更好地编制主题网络，可以使用头脑风暴、拉近技术和特殊化等策略。
（2）展开阶段。方案活动展开阶段的开始，可以引导幼儿围绕主题进行讨论，了解幼儿对主题哪些方面感兴趣，已经具有哪些相关经验，主要有哪些相关问题或疑问。在让幼儿逐渐明确要探究的问题以后，可以展开多种类型的活动进行探究，保证教师和幼儿之间处于一种积极的互动状态。在方案活动的展开阶段，一要注意充分挖掘与有效利用社区、家庭等方面显性与隐性的教育资源；二要注意仔细观察、善于接住幼儿传来的“球”，更要善于将球再抛给幼儿，通过启发、引导，使幼儿的探究活动不断丰富与深化；三是要注意指导幼儿运用一些方法记录探究结果，如绘画、照相、录音、收集实物等形式。
（3）结束阶段。这一阶段很重要的任务是，以举办作品展等多种形式与他人分享成果和进行交流，帮助幼儿回顾在方案活动中运用过的技巧、策略以及探究过程。
2．答：区域活动又称活动区活动、区角活动等，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标，正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展的活动。
相对而言，教师在区域活动中直接参与的成分较少，主要采用提供材料、创设环境等间接方式对幼儿学习活动施加影响。区域活动设计重点关注以下三个阶段。
（1）区域的创设。其根本目的是，便于和促进区域活动的开展，主要涉及空间设置、环境创设、规则制定等问题。区域的种类不是固定不变，需要随着活动内容的变化，进行相应的增加或删减。区域空间设置的根本目的在于，充分挖掘与有效利用幼儿园空间资源，构建既相独立又内在鼓励互动的区域布局，便于区域活动的开展、拆分、合并与互动，促进幼儿区域活动的不断丰富与深化。
设置区域空间时要注意：动静分开；封闭性与开放性结合；相关临近；灵活性；空间拓展；避免教师关注的“死角”。
区域环境的创设，最主要的就是投放适宜的材料。由此，需要考虑：材料的安全、丰富，能引发幼儿兴趣；材料投放要有目的，有针对性，又要保持适度开放；材料功能多样；材料的可探索性；材料的层次
性与系统性，既适应不同发展水平的孩子，又要使同一区域、不同区域内的材料之间不同程度的联系；材料的相对稳定和变化；材料投放者要多元。
区域规则的制定，可以采取多种形式与策略：一是影响活动正常进行的必要规则，教师在活动前明确规定；二是以解决区域活动中出现的“问题”为线索，师幼共同讨论制定规则；三是一些争执的“问题”规则，由幼儿自行商定、修正解决。
（2）区域活动的指导。需要完成以下任务：一是帮助幼儿熟悉区域；二是观察幼儿的区域活动；三是指导幼儿的区域活动，指导幼儿制定活动计划，帮助幼儿执行、完成和不断丰富与深化计划，指导幼儿做好整理工作，引导幼儿对自己的活动过程进行回顾与评价。
第八章 经典幼儿园课程理论与方案
一、练习题
（一）名词解释：五指活动课程 （二）简答题
1．简述张雪门幼稚园行为课程的基本观点。2．简述蒙台梭利课程的理论基础 3．简述蒙台梭利教育方案的评价 4．对海伊斯科普课程做简要评价 （三）论述题
1．请阐述陈鹤琴“活教育”理论体系所包含的内容 2．请阐述陈鹤琴幼儿园五指活动课程方案的基本内容。
3．请阐述张雪门幼稚园行为课程方案的基本内容 4．请阐述蒙台梭利教育方案的内容 5．请阐述海伊斯科普（High/Scope）课程方案的内容 6．请阐述瑞吉欧幼儿教育体系课程的内容 二、练习题参考答案 （一）名词解释
答：五指活动课程由我国著名幼儿教育家陈鹤琴创立。他以鼓楼幼稚园的课程编制为实验，提出五指活动课程：课程内容由五个方面组成，犹如人的五个手指头，是活的可以伸缩的，但却是整体的、连通的、互相联系的。五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织、有系统，合理地编制在儿童的生活上。
（二）简答题
1．答：幼稚园行为课程基本观点包括以下两项内容：
（1）什么是课程？张雪门认为课程“原是适应生长基本价值的选品，其目的和自然生长完全一致。”“课程是什么？课程是经验，是人类的经验，用最经济的手段，按有组织的调制，用各种方法，以引起孩子的反应和活动。”“是给三到六足岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验的预备”
（2）什么是行为课程？“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。这份课程包括了工作、游戏、音乐、做事等材料，也和一般的课程一样。”行为课程以生活为基础，以实际行动为中心。因为“课程未经行为的活动，其所得到的经验，不过是表面的、机械的，绝不是有机的融化。”
2．答：蒙台梭利课程的理论基础植根于自己独特的儿童观与教育观。（1）儿童观。蒙台梭利的儿童观包括以下四点。①儿童具有发展的内在动力——吸收力的心智。蒙台梭利在其《童年的秘密》中指出：“存在一种神秘的力量，它给新生儿孤弱的躯体一种活力，使他能够生长，教他说话，进而使他完善”。一方面，蒙台梭利十分重视遗传和内在的生命力，正是这种内在的冲动力促使儿童不断发展。另一方面，蒙台梭利也相信环境对儿童发展所起到的作用。②儿童发展具有阶段性。蒙台梭利认为儿童成长的过程是有既定的“自然程序表”的，在发展过程中，儿童无法跳过任何一个阶段。各阶段之间有质的不同，因而要进行不同的教育。③儿童发展具有敏感期。蒙台梭利认为，儿童的发展有不同的敏感期，所以教育必须与敏感期相符合，从而促进儿童心理的正常发展，并避免由于延误时机而带来的儿童心理发展障碍。④儿童发展是通过工作实现的。蒙台梭利认为，儿童发展不是老师教出来的，儿童是在与环境相互作用中，通过自己自发性的活动，即工作完成的。
（2）教育观点。①主张自由教育。蒙台梭利强调儿童应有权利选择自己要做什么和决定自己工作到什么程度。教育的任务就是给儿童提供一个适宜的环境，使其在此环境中发展自身的自然能力。②提供有准
备的环境。所谓有准备的环境，一方面是指充满爱与快乐的心理环境；另一方面也是指经过教师组织与安排的物质环境，包括各种可供幼儿操作使用的材料或教具，以及有关的设备。
3．答：蒙台梭利教育方案是世界学前教育史上，至今仍影响较大的教育方案之一，其之所以具有如此的魅力，主要因为重视儿童的内在需要，强调对儿童的尊重和信任，强调个别化的学习，倡导教师耐心、细致的观察与指导。同时，又有完整成套的焦距材料来具体实施，使儿童在操作过程中主动学习，自我发展。然而她的方案毕竟是脱胎于智力残障儿童的训练方案，因而存在一定的局限性：①孤立的感官训练；②对创造力的忽视；③过于强调读写算，忽视幼儿实际的生活经验；④缺乏增进社会互动与发展语言的机会。
蒙台梭利教育方案立意于把儿童的自发、自动、自我教育的内在潜能发掘出来，但是在多年的实施中并未真正实现蒙台梭利的教育思想，关键问题在于：蒙台梭利主张儿童的自由教育和自由发展，反对成人的所谓干预，却又要求儿童按规则刻板地操作工具，给儿童创设格式化的环境，这二者间本身就是矛盾的。
4．答：海伊斯科普课程强调通过儿童的主动学习主动建构自己的经验与认识，与其他课程相比，其显著的特点是：（1）课程目标的制定与内容的选择立足于儿童认知发展所必需的“关键经验”，“关键经验”反映的是“人类基本的智力过程和内容”。（2）强调教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用。（3）课程方案具有较强的可操作性。
当然，海伊斯科普课程也有其局限性：（1）该课程目标重点指向了儿童的认知能力发展，对儿童的情感和社会性方面的发展没有特别具体明确的目标。（2）该课程对教师的专业素质和技能要求比较高，使得该课程方案直接应用于幼儿教育领域受到限制。
5．答：瑞吉欧幼儿教育体系的理论基础及基本观点
瑞吉欧幼儿教育体系的形成，除了受意大利自身幼儿教育的传统及二战后左派政治改革的影响外，也深受欧美主流进步主义教育思想及皮亚杰、维果斯基等建构主义心理学的影响，此外，布鲁纳的教学思想、布朗分布伦纳的教育生态学观点、加德纳的多元智能理论等，也都是瑞吉欧教育的“营养源”。可以说，其理论基础是广纳多重理论营养后的一种生动实践。在这一实践中，最为基本的是他们对儿童、对教育的看法，这些观点成为形成“瑞吉欧·艾米利亚教育取向”的基点。
（1）儿童观：①儿童是一个拥有充分的生存和发展权的人；②儿童是主动学习者；③儿童具有巨大的潜能；④儿童天生都是艺术家
（2）教育观：①教育并不仅仅追求什么外在的目标，而是更多注重内在的品质；②在教学方法上，反对传统的单向灌输，认为教育就是要为儿童带来更多去创新和发现的可能性，教育在于给儿童创设学习的情境，帮助儿童在与情境中的人、事、物相互作用的过程中主动建构知识；③强调儿童与同伴的相互作用及其价值；④在“教”与“学”两者之间，更应尊重后者；⑤在儿童的探索活动中，教师应掌握正确的时机，找到正确的方法，适当地介入，协助儿童发型问题，帮助儿童提出问题，教师不能过多介入；⑥幼儿学校是社会生态大系统中的一个组成部分，是一个整合的生命有机体，是一个儿童与大人可以彼此分享的地方；⑦环境是重要的教育因素。
（三）论述题
1．答：陈鹤琴先生“活教育”理论体系包括三大方面，即活教育的目的论、活教育的课程论、活教育的方法论。
（1）活教育的目的论。陈鹤琴先生认为活教育的目的就是“做人、做中国人、做现代中国人”，具体而言，应该有强健的身体；有建设的能力；有创造力；有合作的态度；要有服务精神。
（2）活教育的课程论。针对传统教育书本万能、课程固定、教材呆板的现象，陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”的观点。他认为，活课程应该是：以大自然、大社会为主要的教材，以课本为参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验；各科混合或互相关联；不受时间限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配；内容丰富；生气勃勃；儿童自己做的；整个的，有目标的；有意义的，儿童了解的。
（3）活教育的方法论。陈先生主张，凡儿童自己能做的，应当让他自己做；凡儿童自己能想的，应当让他自己想。陈先生把教学过程分为实验观察、阅读参考、发表创作、批评研讨四个步骤，同时提出了活
教育的17条教育原则。十七条教学原则是：①凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；②凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；③你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学；④鼓励儿童去发现他自己的世界；⑤积极的鼓励胜于消极的制裁；⑥大自然、大社会是我们的活教材；⑦比较教学法；⑧用比赛的方法来增进学习的效率；⑨积极的暗示胜于消极的命令；⑩替代教学法；11○注意环境，利用环境；12○分组学习，共同研究；13○教学游戏化；14○教学故事化；15教师教教师；16○儿童教儿童；17○精密观察。方法论和十七条教学原则，突出了以儿童为学习主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的地位，体现了陈鹤琴先生的儿童观和教育观。
2．答：陈鹤琴幼儿园五指活动课程的内容主要包括以下方面：
（1）课程目标。陈鹤琴先生认为，课程是达到目的的工具，而确定目的，首先要确立儿童是主体的思想。他在研究中国二三十年代学前教育课程实际的基础上，从身体、智力、情感等方面提出了自己的幼儿教育目标。①做人：要有合作精神、同情心、服务的精神；②身体：健康的体格，养成卫生习惯，具有相当的运动技能；③智力：要有研究的态度，充分的知识和表意的技能；④情绪：能欣赏自然和艺术美，养成快乐精神，打消惧怕情绪。
（2）课程内容。陈鹤琴认为，课程结构应该具有整体性，应促进学前儿童整体的有机发展。为此，陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作比喻，创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论。他认为，五指活动包括以下五个方面：①健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。②社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。③科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。④艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。⑤语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。
关于如何选择幼儿园课程内容，陈鹤琴提出了三条标准：①儿童能学但是不会妨碍他身心发育；②教材以儿童的经验为依据；③凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
（3）课程组织。陈鹤琴反对分科教学，认为儿童的生活是整个的，教材也必定是整个的，互相连接，不能四分五裂。
自然和社会两种环境是儿童天天接触，应成为课程的中心，可从这两大类环境中选择儿童感兴趣而且又适合儿童的人、事、物作为中心，以单元主题来组织，各项活动都围绕单元进行，使各科间构成内在联系，形成整体。这就是陈鹤琴先生的“整个教学法”，即把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教给儿童。后来改称“单元教学法”。
（4）课程的编制与实施。陈鹤琴提出了幼稚园课程编制的三种方法：圆周法、直进法、混合法。在课程实施方法上：①采用游戏式教学方法；②采用小团体教学方法；③通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机。除此，陈鹤琴还提出了比较法、比赛法、替代法、观察法等，通过多样的方法，生动、形象、具体地向幼儿进行教育。
（5）课程的评价。陈鹤琴主持的鼓楼幼稚园最早在中国开创了幼儿园课程评价的历史。1925年编制了《幼稚生应有的习惯和技能表》，包括卫生习惯、做人习惯、生活技能、游戏运动技能、表达思想的技能、日常常识等185项指标。每项都很具体、明确。
从以上可以看出，进步主义教育思潮对五指活动课程的影响，但它又不拘泥于当时西方流行的设计教育法，而是结合中国幼儿园课程的实际，做了“本土化”的探索，以“一切课程是儿童自己的”、“一切课程是当时当地儿童自发的活动”等观点作为课程设计的出发点，从而开创了中国化、科学化的幼儿园课程改革运动。
五指活动课程也有一些局限：理论层面努力避免课程的知识中心倾向，但在实践层面的贯彻上仍然不够，比较注重教材，对幼儿的重视不够；他强调的五指不是五个学科，应整合成一个整体，但仍被误解而分科进行。
3．答：幼稚园行为课程方案包括以下五方面的内容。
（1）行为课程的目标。张雪门认为，“幼稚园课程的目的，在于联络孩子们的旧观念，以引起其新观念，更谋其旧经验的打破，新经验的建设。”在课程目标中兼顾了社会需要和儿童身心发展的需要：“铲除