321、爱国主义情感属于伦理的道德情感。
322、通过两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是科尔伯格。
323、每当想起刘胡兰、黄继光等英雄人物，就会唤起小李对那种坚贞不屈行为的敬慕之情，并激励着小李去战胜困难，这种道德情感是想象的道德情感。
324、下列属于首先情感的是（爱国主义情感、集体主义情感、义务感、组织、性格化）。 325、克拉斯活尔和布卢姆将态度的水平分为（接受、反应、评价、组织、性格化）。
326、以下关于态度与品德的关系叙述正确的是（A二者实质是相同的B二者结构是相同的D二者范围是不同的E二者的内化程度是不同的）。 327、影响态度与品德学习的外部条件，主要包括（A家庭教养方式C社会风气E同伴群体） 328、道德判断水平的高低对道德行为的选择有着重要制约作用，要提高学生的道德品质必须加强道德认识的教育。
329、在态度和品德教育的具体方法上，教师应采用诱导性的教育方式，反对死板的说教和强硬件的灌输。
330、一般而言，教师向学生传递社会道德规范主要有两条途径：一条是言语教育；一条是身体力行。
331、依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，且随情境的变化而变化。 332、态度的核心成分是（情感成分）。
333、道德情感从表现形式上看，主要包括三种：一是直觉的道德情感；二是伦理的道德情感；三是最高级形式的道德情感。
334、一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。
335、态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。 336、态度的构成要素中处于核心地位的因素的是情感因素。 337、“亲其师、信其道”，主要表明了道德情感的作用。
338、首但是两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是柯尔伯格。
339、在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点（初中阶段） 340、“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是观察学习理论。 341、爱国主义情感属于伦理的道德情感。
342、下列属于道德情感的是（爱国主义情感、集体主义、义务感、责任感、事业感）。 343、克拉斯活尔和布卢姆将态度的水平分为（接受、注意、评价、组织、性格化）。
344、以下关于态度与品德的关系叙述正确的是（A二者实质是相同的B二者结构是相同的D二者范围是不同的E二者的内化程度是不同的） 345、影响态度与品德学习的外部条件，主要包括（A家庭教养方式C社会风气E同伴群体）。 346、当教师进行说服时，应当只提出正确的材料的有（A低年级学生C解决当务之急的问题时）
347、替代性强化指通过一定的榜样来的学习行为或学习行为倾向。
348、道德认识是个人品德形成的基础，道德情感在个人品德形成中有重要作用。 349、柯尔伯格认为普遍原则的道德定向阶段是最高的道德阶段。
350、首先意志是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。
351、健康指的是有机体的一种机能状态，一般指机能正常，没有缺陷和疾病。 352、世界卫生组织（WHO）指出健康应包括生理、心、社会适应和道德健康等。
353、当事人身不由已地思考他不想考虑的事情，反复去做不希望执行的动作，这种行为属于强迫症。
354、心理测验按照所要测量的特征大体上分成认知测验和人格测验。
355、一个学生不敢同老师说话，学习上遇到了疑难问题也没有向老师求救，当他一旦她于主动向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就能学会主动向老师请教的行为方式。在这里运用了行为改变中的强化法方法。 356、正确的健康概念应指不但身体健康而且心理健康。
357、下列选项中，对心理健康理解不正确的是（心理健康等于没有疾病或疾病仅限于身体疾病。）
358、学校心理辅导是学校实施心理健康教育的主渠道，下列对学校心理辅导理解正确的一项是（心理辅导把工作的重点放在预防心理问题的出现和促进学生潜能的发展上）
359、心理辅导的途径有多种，下列陈述不正确的一项是（心理辅导与班级、团队的日常没有什么区别）。
360、罗杰斯在其“以人为中心的治疗”中将“无条件积极关注”看做心理辅导的前提之一，这体现了学校心理辅导的（尊重与理解学生原则）。 361、心理健康教育的对象主要组成是正常学生。
362、学校心理辅导的主要方式一般有两种，下列关于它们的叙述不正确的一项是（经常逃学的学生、有学习障碍的学生更适合于进行团体辅导。） 363、提出情绪辅导方法的心理学家是艾里斯。 364、首创全身松弛训练法的心理学家是雅各布松。
365、小王总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，它的这种行为属于强迫行为。
366、在理解与把握心理健康标准时，应考虑（A判断时应兼顾内部协调与对外良好的适应两方面B心理健康具有相对性D心理健康是一种状态，民是一种过程E心理健康是一个社会评价问题）。
367、以下发球抑郁症的表现的是（A情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。B消极的认识倾向C动机缺失、被动，缺少热情E身体上疲劳、失眠、食欲不振等）。 368、进食障碍包括（A神经性厌食B贪食C异食癖） 369、示范法由于范例的不同有（A辅导教师的示范B角色的示范C他人提供的示范D电视、录像的示范E有关读物的示范）。
370、系统脱敏法由沃尔朴1958年首创。
371、心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。 372、可采用肌肉松驰法来治疗失眠。
373、关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法是不正确的（C考虑焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以了）。 374、抑郁症的主要特征是持久的情绪低落。
375、缺乏对他人的同情与关心，同时缺乏羞耻心与罪恶感，这种心理问题属于（反社会型人格障碍）。
376、在心理测验中，智力测验属于认知测验。 377、心理咨询与辅导的基本方法是会谈。 378、下列不是心理冲突表现的是合理化。
379、做好心理辅导工作，必须遵循的原则有（A面向全体学生原则B预防与发展相结合原则C尊重与理解学生原则D学生主体性原则E个别化对待原则）。 380、恐怖症可分为（单纯恐怖症、广场恐怖症、社交恐怖症）。
381、行为改变的基本方法有（强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法）。 382、1948年，世界卫生组织指出，健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康，1989年，又在健康的中增加了道德的健康。
383、心理评估可采用心理测验这类标准化方法，也可采用观察法这种非标准化的方法。 384、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。 385、焦虑症是一种以与客观威胁不相适应的焦虑反应为牲的神经症。
386、有些课题包含高度有结构的知识和技能（如数学、化学、物理、教育处、语法等），如果教学目标是要求学生忙地掌握这种知识和技能，则宜于采用（以教师为中心的讲授策略）。 387、布卢姆的认知领域教育目标分类的主要依据是（学习情境与其测量情境的变化程度）。 388、教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划叫教学策略。 389、领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
390、教师组织课堂空间的方法一般有两种，即按领域原则和按功能。
391、在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称为教学方法。 392、以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料进行的课堂教学是指导教学。 393、活动获得学习结果称为教学目的。
394、将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程称为任务分析。 395、将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域的是布卢姆。 396、选择教学方法的主要依据是教学目标和学生学习结果的类型。
397、可以借助以下哪几种形式来表明对材料的领会（转换、解释、推断）。
398、引起学生注意是教学过程中的首要条件，教师应如何来引导学生的注意（A激发求知欲C变化教学情境D配合学生经验）
399、老师在学校教育中，常常要用到哪些方法（讲解法、演示汉、课堂问答、练习）。 400、认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。
401、教师的教学策略包括教学事项的顺序安排，教学方法的选用、教学来源、媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。
402、教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略，以学生为中心的教学策略和个别经教学等。
403、课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和社会环境。
404、教学目标的设计原则有：教育方针制约性原则、活动分析原则、类化经验原则、系统化原则、明确化原则。
405、布卢姆将教学目标分为认知、情感谢和动作技能三大领域。 5406、在认知领域的教学目标中，知识是最低水平的认知学习结果。
407、根据布卢姆的教学目标分类，情感领域的教学目标根据价值内化的程度可以分为（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化）。
408、发现教学要经过四个阶段，分别是创设问题情境、提出解答的假设、检验自己的假设、提出结论。
409、教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
410、评价目标是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。 411、情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为五个等级。 412、领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。
413、选择教学方法的主要依据是教学目标和学生学习结果的类型 414、布鲁纳在教学上提倡发现法。
415、反应指学生主动参与学习活动并从中得到满足，这类目标类似于通常所说的兴趣，强调对特殊活动的选择与满足。
416、合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替教育的主
导教学。
417、对程序教学贡献最大的是斯金纳。
418、可以借助哪三种形式来表明对材料的领会。（转换、解释、推断）。 419、行为目标的陈述具备哪三个因素（具体目标、产生条件、行为标准）
420、CAI的优点体现在（A交互性B限时反馈C以生动形象呈现信息D自定步调）。 421、综合包括三个水平（A用评议表达自己意见时表现的综合B处理事物时表现的综合E推演抽象关系时表现出的综合）
422、接受包括的水平有（B知觉有关刺激的存在D有主动接受的意愿E有选择地注意）。 423、行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生之后将产生行为变化来陈述的目标。
424、影响课堂管理的因素有（教师的领导风格；班级的规模；班级的性质；对教师的期望） 425课堂中从众现象的发生，一般认为是群体规范的结果。 426、学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
427、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。
428、松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。
429、集体则是群体发展的最高阶段。
430、联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义。
431、阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个体的活动起阻碍作用。
432、影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是群体动力。 433、课堂中某些占优势的态度与情感的综合状态称之为课堂气氛。 434、教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称之为课堂纪律。
435、勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。 436、民主型的课堂气氛最有助于知识的学习。
437、学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于哪四个因素（A活动的难易B竞赛动机的激发C被他人评价的意识D注意的干扰）。 438、影响人际吸引和排斥的主要因素是（A距离远近B交往的频率C态度的相似性D个性的互补E外形）。
439、以下属于正式群体的是（A班风B小组C少先队E团员）
440、以下发球结构创设的是（A教师的指导B规定限制D安排日程E奖励）
441、问题行为的一种分法是分为以下三种类型（C品行性问题行为D性格性问题行为E情绪上、社会上的不成熟行为）
442、非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的主要取决于非正式群体目标与正式群体目标的一致程度。 443、课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。 444、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。 445、“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉”这种课堂气氛是消极型。
446、班级中能力强的学生常常聚集在一起，而能力差的则组成另一个群体，影响他们结为同伴群体的因素是相似性。
447、群体规范通过从众命名学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了方向和范围。
448、群体发展的最高阶段是群体。
449、班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。 450、问题行为与差生、后进生等问题学生的概念不同。
451、群体凝聚力常常成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志，它是指群体对每一个成员的吸引力。 452、影响人际吸引和排斥的主要因素是（A距离的远近B交往的频率C态度的相似性D个性的互补性及外形）
453、课堂里主要的人际关系有（B吸引与排斥C合作与竞争）。
454、学生在课堂里的活动可分为（A学业活动、非学业活动C非教学活动）
455、人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调情感和谐及行动统一为特征。
456、教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点与情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应。
457、处罚学生的消极的课堂行为，不能采用讽刺挖苦、体罚和剥夺学习权利等手段。 458、只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。
459、测量是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值来表示学生对所测问题了解的多少。教学测量就是借助学业测验来对教学成效进行定量考核的一种方法。
460、衡量一个测验有产性、正确性的重要指标是效度。
461、根据教学评价的功能，可将其分为配置性评价与诊断性评价。 462、形成性评价通常发生在教学过程之中。
463、基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为标准参照评价。
464、衡量测验题目的质量指标主要有（信度、效度、难度、区分度）。 465、教学测量的目的在于考核教学成效。
466、用以测量学绩的量表，选择能代表学绩的一些行为样本进行考核并作出数量分析的定量考核的一种方法叫（教学测验）。
467、教学测量与评价是检验教学成效，确定学生学习结果和教学效果的有效手段，是有效教学所不可缺少的环节，下面不是它的功能的是导向功能。 468、估计信度系统的方法有（再测法、复本法、分半法） 469、根据效度的分类，下面不是效度的类型的是假象效度。 470、自由应答型试题的是（填空题、简答题、论述题）。
471、系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为教学评价。
472、填空题可用来考查学生对知识的回忆，且可将学生的猜测可能性降到最小。
473、以下关于教学评价与测量、测验的关系，说法正确的是（B两者既有联系又有区别D教学评价以测量、测验的客观描述为基础E测量、测验的结果通过教学评价才能判断是否有实际意义）。
474、标准化成就测验的缺点体现在（B与学校课程之间的关系不协调D测验结果的不当使用可能对个体产生不良影响）。
475、自编测验的常见错误是（A教师过于相信自己的主观判断而鬼神测验的信度和效度指标。B教师对测验准备得不够充分。C测验太简单，题量小）。 476、下列属于非正式评价的是（观察、谈话）。
477、论文题是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目，回答字数可以从几段到几