3.谁收集到了关于那个时代的社会背景资料，给大家交流交流。（如果学生没收集到教师就做介绍） 4.师:那么,伯父说的“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗？”究竟含着什么意思呢？我们来看屏幕上鲁迅先生的一段话──— 中国各处是壁,然而无形,像“鬼打墙”一般,使你随时能“碰”。 5.联系鲁迅那个时代的情况,读读这段话,想一想、议—议:“四周围黑洞洞的”指什么？“碰壁”又指什么？（生思考、讨论） 6.师:同学们想一想,谈“碰壁”与表现伯父为自己想得少,为别人想得多也有联系吗？ 7.师:生活在旧中国最黑暗时代的鲁迅先生正因为为劳苦大众想得多,所以他才会将个人安危置之度外,横眉冷对千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗争,让我们一道来背一背（手指屏幕）今天学到的这两句诗── （师生齐背）横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。 三、学习第一段 鲁迅先生就是这样一个为别人想的多，为自己想的少的人，所以他也得到了人们的爱戴，（板书：爱戴）在先生去世以后，才会有那么多人来吊唁他。直到今天，鲁迅先生的音容笑貌仍留在人们的记忆中，也深深地印在我们的心里。 1．自读阅读链接部分。 2．（大屏出示《有的人》）配乐齐声朗诵。 板书设计 板书： 18、我的伯父鲁迅先生
为别人想的多
爱戴 为自己想的少
考考我自己：
（一）“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说：“我小的时候，鼻子跟你爸爸一样，也是又高又直的。”
“那怎么---”
“可是到了后来，碰了几次壁，就把鼻子碰扁了。”
“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？” “你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”
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“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起来。 ⑴联系上下文解释词语。 恍然大悟：
⑵“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”实际上指的是什么？ ⑶“四周围黑洞洞的”怎么理解？ ⑷把文中划线的句子改为陈述句：
⑸这段话表现了__________________________________________
且行且思:
19* 一面
【教材解读】 一、教材特点
1. 从思想内容上看
这篇课文讲述了1932年秋天，“我”在上海内山书店见到鲁迅先生一面的事，表现了鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格，抒发了对鲁迅先生真挚而又深厚的爱戴之情。
课文分两部分，先回忆“我”同鲁迅先生的一面之交，后讲述“一面”对我的影响和激励。回忆同鲁迅先生的一面之交是课文重点展开叙述的。先写作者与鲁迅先生这一面之交的原因：因为要等早班车回来，为了避雨，因此到内山书店去躲一躲。再写内山先生的热情接待和作者买书缺钱的困窘，为鲁迅先生的出场作铺垫。接着重点记叙作者与鲁迅短暂而激动人心的会面，这里既有对先生的外貌描写，又有对先生推荐书、送书的语言、动作的描写。
2. 从语言表达上看
课文在描写人物外貌、语言、动作以及“我”的感受时，不惜浓墨重彩，细致入微。特别是六次外貌描写，由远及近，由粗到细，逼真传神，给人一种“一面”胜似数面之感。第一次是在远处，在暗中，“我”是在无意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，从整体上勾勒出人物的身材、年龄。第二次是在近处，
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在明里有意识地进行观察，刻画比较具体、细致，重点描写人物的面容和精神，由形入神、形神兼备地写出了人物的气质。第三次更近了，作者面对面地“惊异”地望着鲁迅，观察更细致，连烟嘴是“黄色”的、安烟的一头已经“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。这三次外貌描写，都抓住了鲁迅“瘦”的特点，连同另外三处写“瘦”，给人留下深刻的印象。
二、教材的位置
上承五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，本册教材编排了第五组“初识鲁迅”。鲁迅既可谓文坛巨匠，又可谓一面民族旗帜，能借助文质兼美的一组课文，让小学生尽己所能地了解、认识鲁迅，其意义不言而喻。
本单元第三篇课文，且为本单元第一篇略读课文。选编这篇课文，一是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格；二是引导学生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。
【学情分析】
一、相关已知领域
学生通过搜集有关鲁迅的资料，如当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章。有的材料可以在课堂内外引导学生读一读，使鲁迅这一人物形象在学生心目中留下深刻的烙印。
二、相关未知领域 时代背景。
三、相关难知领域
揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法 【学习目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会鲁迅先生热爱劳动人民和关怀进步青年的高贵品质。 3.学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。 【学习重难点】
1.是让学生感受鲁迅先生关怀进步青年的高尚品格。 2.是引导学生揣摩抓住外貌描写刻画人物的方法。 【学习时间】一课时 【课前准备】鲁迅的照片 设计教学过程（课堂预设） 二次调整 意图 教学过程 激趣激趣导入，板书课题 导入，板书同学们，前面几节课通过学习《少年闰土》和《我的课题 伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅先生有了初步的了解。鲁迅先 生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚 的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千 千万万的人。以至有这样一个人，因为鲁迅与他的一面之 交而感念不已。今天，我们就来学习这个关于鲁迅先生的 故事。（板书课题：一面） 整体感知，理清思路 1.速读课文，理清文章的结构层次。 全文可以分为两部分。
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有侧重地品析下列语句。 抓住关键词句，体会表情达意的作用，学习作者表达方法。 体会情感。 第一部分：按时间顺序，记叙了作者与鲁迅见面的全过程。 先写“我”与鲁迅一面之交的背景。 再写内山的热情接待和“我”买书缺钱造成的窘况。 重点写“我”与鲁迅的会面。 第二部分：写一面之交对作者的巨大鼓舞和影响。 2.说说课文主要讲了一件什么事？ 深入探究，体会重点语句 跳读课文，勾出描写鲁迅外貌的语句，认真读一读，看能收获到什么。 3.学生读书，划出描写鲁迅外貌的语句，仔细朗读，体会。 指导学生朗读三处外貌描写。 （1）我向里面望了一下──阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。 （2）他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。 （3）我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。 4.这三处外貌描写有什么相同和不同之处？ 出示鲁迅的照片，自己观察，对照课文的描写，对作者的描写作出评论。 5.引导思考：文中这三次外貌描写有什么作用？ 6.在写人物方面，你收获到了什么？ 7.读课文最后两个自然段。 （1）默读讨论： “我”为什么能在历尽艰苦的、受尽虐待的情况下，咬紧牙，昂起头？ （2）真情朗读。（范读──个人读──集体读） 真情朗读，升华感情 再次有感情地朗读课文。谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。 探讨：题目“一面”除了可以理解为“作者与鲁迅的一面之缘”，你还有其他有新意的不同理解吗？（还可以理解为鲁迅先生伟大人格的一个侧面，即“俯首甘为孺子牛”的精神） 板书： 19 一面
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瘦 荐书 赠书
为革命鞠躬尽瘁 对青年一代的关心
考考我自己： 一、练习平台：
1.在括号里填上恰当的词语：
（ ）的字迹 （ ）的手指 （ ）的胡须 （ ）的面孔 （ ）的目光 （ ）的微笑 2.选择恰当的词语填空：
全神贯注 炯炯有神 饱经风霜 旁若无人 满头银发
那是一位（ ）的老人，一张（ ）的脸，两只（ ）的眼睛，看上去很有神。没有人注意他，他（ ）地肃立着，（ ）地凝视着那巍峨的人民英雄纪念碑，仿佛回到那血雨腥风的岁月??
二、回顾拓展：
1.读句子，联系上下文，回答问题：
在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐待，我咬紧了牙，哼都不哼一声，我总是昂着头。我对自己说：
“鲁迅先生是同我们在一起的！”
为什么短暂的一面，会给作者这么大的力量？
2.练笔：
在鲁迅先生的追悼会上，假如他曾经救助过的车夫、关心过的女佣阿三前来追悼，他们会说写什么、做些什么？请展开想象，合情合理地写出人物的神态、动作、语言，不少于80字。
且行且思:
20 有的人
【教材解读】 一、教材特点
1. 从思想内容上看
这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是“纪念鲁迅有感”。但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
作者曾说：“对于这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后人民热烈纪念他这两点上
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